数学新授课中合作学习的有效性探析

摘 要：新课标指出，学生的学习不仅依赖于模仿与记忆，此外，有效的动手实践、自主探究与合作交流也是重要的学习方式。因此，在教学过程中，教师应恰当采用有效的小组合作学习模式，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

关键词：小组合作；有效性；再创造

作者简介：陈友超，湖北省武穴市花桥镇小学教师。（湖北 武穴 435400）

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0077-02

荷蘭著名教育家弗登塔尔说过，“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生自己去发现、创造要学的东西，教师的任务则是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”就大多数课堂而言，普遍存在着教师为提高教学效率而在整堂课中自问自答、自导自演的现象，这样的“满堂灌”“满堂问”“题海战术”“形式主义的活动安排”等教学行为和现象不仅实现不了当堂课的教学目标，而且学生的思维也得不到发展，学习的趣味性会大大减弱，以至于发生学生听得不开心，教师讲得不舒心的现象。因此，在新授课教学活动中，教师一定要把握好时机，自己当好“导演”，要让学生当好“演员”，而不是教师自导自演。

一、在新授课中运用小组合作模式存在的问题

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，只有在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时，进行合作学习才有价值。但调查发现，在教学时，教师总是急于合作，因而难以收到预期的效果。比如，在教学中，很多教师对小组合作学习需要探讨的问题不明确，导致学生的合作目标不明确，因此，所得出的结论不对。此外，教师也没有提供足够的时间供学生思考，在此情况下开展合作学习，就会造成组内的两极分化现象，这样的教学就没有面向全体学生，致使学生答案存在趋同性，从而导致教学效率不高。

1. 小组分配不合理。在分配小组的过程中，有的教师为了方便，就按座位顺序来组建小组，结果导致小组人数不协调、组内成员组成不合理、组员分工不明确等一系列现象。在这种情况下，就很难调动学生讨论的积极性，致使学生的自主探究合作学习失去应有的意义，使学生对该课内容的理解浮于表面。

2. 合作的积极性不高。调查发现，在课堂上经常出现为了完成合作这一环节而合作的现象。比如，有教师在教学“分数的意义”这一课时，因为开展小组合作的时间过长、过多，导致学生失去了独立思考的空间。如对分数的初步意义的回顾，单位“1”的举例，什么是分数单位等一系列问题，该教师都组织了合作学习，致使学生的积极性下降，使教学效果大打折扣。因此，笔者认为，合作贵精不贵多，可针对教学重难点，选择学生感兴趣的问题组织合作学习，也可通过小组竞赛的形式，增强学生的合作意识，从而达到在竞争中合作，在合作中发展的目的。

3. 小组合作的时间过短。比如，有教师在教学“角的初步认识”时，就要求学生通过合作的形式，用纸片折角。但在合作过程中，由于教师没有提供充足的合作时间，导致多数学生都通过模仿来完成任务，结果折出的角类型基本相同。试想，如果教师提供了充足的时间，并鼓励学生独立想象、创造，并探究多种折法，再在小组中交流，这一环节的效果还会如此不如人意吗？笔者相信，如果采用了这样一种教学方法，学生对角的认识肯定会更加深刻，教师也能有效渗透角的大小与张口的关系这一知识点。实践也证明，通过有效的合作学习，学生既能提高自评、互评的能力，又能培养自主发现问题、解决问题的能力。

二、怎样发挥合作学习在新授课中的作用

在合作学习过程中，应处理好教师主导与学生主体、组内优等生与学困生、小组自评与组间互评、自主学习与合作学习等关系。对此，教师可采用如下学习方式：

1. 组建小组。良好团队的组合往往能使课堂效果事半功倍，因此，笔者在组建小组时，对于人员的分配，采取的是培优帮差方式，以六人为一小组，两人成绩优异并且有组织领导能力；两名中等生但是积极主动发言，能够调动组内学习气氛；两名学科薄弱学生。其中，组长必须具备良好的沟通、协调、组织能力，主要以组员投票产生；记录员负责记录组分、各成员的表现得分，以及学习结论，必须字迹工整并且具备语言组织能力。此外，还设置了组织员、操作员等职务，从而实现人人参与、人人有事做，这样，不同的人在数学上都能获得不同的发展，增强了他们学习数学的自信心。

2. 培养学生合作学习的习惯。在合作过程中，良好习惯的养成是实现有效合作的基础，因此，每抛出一个问题，教师都要为学生提供独立思考的时间，而不是立即组织合作。比如，有教师在教学“一亿有多大”时，并没有马上就抛出这样一个问题让学生进行合作交流，而是从学过的计数单位入手：亿是一个大单位，如何运用所学的计数单位知识来进行描述，接着让学生猜测1亿张纸堆起来的高度有几层楼高。猜想的方法引出后，接着就是一亿粒大米有多重，让学生明确以少推多的方法。在进行小组合作前，教师并不是要求学生所有实验都做，而是让小组进行自主选择，如一亿步有多长？一亿粒黄豆多重？等等。这是一个实验操作的环节，在这里，教师为学生提供了充足的实验时间，并让组长分配组员操作、登记、计算、汇报，有条不紊，充分发挥了团队精神，实验结束后，做到有序汇报，培养了学生学会倾听的习惯，通过学生猜想、实验、操作、验证等合作环节，发展了学生的数感。由此，让学生在每一次新授课合作中践行分工明确、时间充沛、有条不紊的合作学习习惯，促使他们熟练掌握合作技能，让课堂变得更加精彩。

3. 提高小组竞争意识。俗话说，在合作中学习，在竞争中发展，学生都比较喜欢带有游戏性质的竞赛活动，对此，教师可以制订小组积分制，通过合作学习过程与结果进行加分活动，每周统计并奖励，这样就能充分发挥学生在新授课堂中学习的积极性，也可以发展学生的团队精神。比如，在讲授“平行与垂直”时，教师要求小组讨论：在同一平面内，两条直线可能出现的位置关系有哪些？很快，有一个小组讨论出有三种情况：相交、不相交、接近相交。此时，教师可再次鼓励学生动手画一画，想一想。另一小组发现只有两种情况：相交和不相交，于是，教师就组织小组辩论，让反方证明自己的观点。在辩论过程中，学生的竞争意识得到了有效激发，突破了思维定式，并有效提升了空间想象能力，真正达成了让学生乐学的目的。

《学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这就说明在合作学习中，不仅能够广交善友，而且能够让个人智慧在集体中得以提升。因此，要提高新授课堂中合作学习的有效性，就应处理好师生之间、生生之间、小组之间的合作关系，放手让学生进行合作学习，充分发挥学生的创造能力，还原真实而又精彩的课堂。

参考文献：

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