合作学习评价方法摭谈

张玉彬 蒋秀华

摘 要：合作学习评价是合作学习开展的重要环节。本文对国内外合作学习实践中行之有效的八种合作学习常见评价方法进行介绍和分析，为一线教师开展合作学习评价提供了具体的策略和方法指导。

关键词：合作学习；评价方法；评价策略

作者简介：张玉彬，广东省深圳市福田区教育科学研究院学术委员会主任，硕士，广东省特级教师，正高级教师，深圳市教育科研专家工作室主持人；蒋秀华，广东省深圳市侨香外国语学校高级教师，硕士，福田区小学数学首席教师，深圳市张玉彬教育科研专家工作室成员。（广东 深圳 518040）

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0032-03

合作学习是否能达到良好效果在很大程度上依赖于合作学习评价是否合理、科学。如果评价方法不当，不但不能有效促进合作学习，还会对学生学习起到负面影响。在学生合作学习过程中，教师应根据学生接受知识的速度、学习任务以及实施状况等具体情况灵活地选择评价方法，并加以综合运用。

一、国外合作学习评价常见方法

国外对合作学习的研究开展较早，已经形成了一系列科学有效的评价方法，其中小组成果共享法、小组奖励个别化测试法、合作测试法和日常观察法等运用比较广泛。

1. 小组成果共享法。小组成果共享法通常有两种做法：一是随机抽取一个组员的学习情况来进行评估。在考试之前，各小组组织合作学习，对要测试的内容进行共同复习，突破难点和重点，然后参加考试。考试结束，教师随意挑选小组中一个同学的试卷进行评定。其分数结果，就作为整个小组所有同学的分数。其意义在于通过考试促进合作学习，形成真正意义的学习共同體。二是以小组共同的学习成果作为每个成员的得分。比如，合作学习小组共同完成一份调研报告、撰写一篇论文、命制一套试卷、排练一个节目、朗读一篇文章、分析一部名著等，全体成员都获得同一个分数。

小组成果共享法的结果是所有小组成员共享一个分数，似乎缺乏公平性。尽管这样，美国合作学习研究最有影响的学者约翰逊兄弟对此方法非常推崇。笔者也认为这类评估方法对促进小组合作学习有着积极意义，可以有效地利用学生的差异资源，促进优秀学生对小组其他成员的帮助和带动。

2. 小组奖励个别化测试法。该方法和小组成果共享法一样，也是通过测试的手段促进小组合作学习，所不同的是小组各成员的成绩既有相关性，又有独立性。每个人独立的测试成绩是自己最终成绩的基础（主体）部分，还有一个分数必须通过小组成员的互相帮助、共同努力才能得到。如果小组中的所有成员都达到或超过预先设定的一个标准（不同的测试，标准是动态改变的），小组每个成员就可以得到一个奖励分。这样，每个学生的分数就由个人原来的基础分数和小组的奖励分数相加而成。比如，四人学习小组成员小王同学在某次数学测试中得了83分，语文测试中得了80分，最后结果是小王同学数学成绩为83分，语文成绩为85分。因为，该小组四个同学在语文测试中都达到或超过了标准分75分，四个学生均获得了5分奖励分。而在数学测试中，有一个同学低于标准分80分，所以该小组成员都没有得到奖励分。

该评价方法的最大特点是设置奖励分，而这个分数必须在测试前通过优秀学生对薄弱学生的帮助和小组成员的共同努力才能得到。奖励分的设置弥补了小组成果共享法的缺陷，推进了合作学习评价的实效。

3. 合作测试法。考试的目的不是甄别和给学生排队，而是促进学生对所学知识的回顾和深入的理解。对于一个具有较高思维含量和难度的试卷，可以先分小组对测试题目进行合作学习，然后根据大家讨论的情况在给定的时间内进行考试，独自答卷。这样的测试，增加了试前合作学习环节，把测试变成一种新的学习方式。考试试题作为一个合作学习的诱导源，让学生针对问题展开讨论，再讨论形成自己的看法，再把这些想法独自写在试卷上。

这种评价方法实际是对传统考试评价的改良，将合作学习作为考试中的一个环节嵌入，更有效地促进了学生学习与合作，也让学生体会到测试也是一个重要的学习过程，而非我们追求的终极目标，从而淡化了考试的功利性，强化了考试的学习性。

4. 日常观察法。日常行为观察法就是“针对每个合作学习小组和小组中的每个学生的合作行为进行日常观察和评价”。教师通过对各小组合作学习的因素和环节进行观察和记录，及时了解各小组的合作学习情况，进行针对性评价和指导，从而促进合作学习的有效开展。

日常观察法主要注意两个方面：一是观察的内容。教师的观察要包括小组预习情况、回答问题情况、提出问题情况、讨论交流情况、完成任务情况等。二是观察结果的呈现形式。描述性评价要及时、具体、有针对性。对于量化评价可以设置实体分数卷或电子分数，比如将分值的范围设置到0分到5分，完成预期目标的小组都可以获得5分。日常评价贯彻的是“多劳多得，少劳少得，不劳不得”“能力差者，同等情况下多得”的原则。

传统的教学评价往往是带有竞争性，而且只有少数人得到奖励。而合作学习的日常观察法，由于事先确定了标准，只要经过努力，各小组都可以得到奖励。但这种评价相当费时费力，需要教师有高度的教学智慧和灵活性。

二、国内合作学习常见评价方法

随着合作学习的实践和研究，我国一线教师探索出了许多行之有效的合作学习评价方法和策略。

1.“成员捆绑式”评价。“成员捆绑式”评价实际上把学生个人的学习情况与合作学习小组的评价绑在一起。个人取得成绩（回答问题或考试等），不但自己得到老师的肯定和表扬，所在的小组也得到相应的奖励。教师可以根据学生成绩把小组成员编为1、2、3、4号。同样一个问题，若每组的1、2号答对了，加0.5分，若3、4号答对了，加1分。这样的做法是为了激励基础差的学生在同学帮助下，积极承担学习任务和回答问题，而学习优秀的学生，不但要自己学会，还要积极主动地帮助组内其他同学，让其他同学学懂，这样小组才能得到更多的奖励。长此以往，小组合作学习的氛围和习惯就形成了。优秀的同学因帮助薄弱同学，为小组争得荣誉而获得成就感。在帮助薄弱同学的过程中，也使得自己的学习更加扎实、更加优秀。薄弱同学不但没有成为小组的“负担”，而在优秀同学帮助下为小组做出贡献，也得到大家的认同，从而唤起主动学习的意识。如此循环往复，小组成员在互相帮助中进行学习、合作、交流、成长，促使了共同的发展，实现了合作学习的初衷。

“成员捆绑式”评价方法的内核是把个人评价与集体评价捆绑在一起，个人的表现影响着小组的评价，个人的进步就是小组的进步，使学生更加重视自己在集体中的价值和作用，在教师的同伴激励与约束中不断得到进步。

2. 实物标的评价。在合作学习实施过程中，很多老师都采用实物标的对小组进行评价。比如，用“大拇指”对学生进行奖励，“大拇指”积累到一定程度，更换为“笑脸”，“笑脸”积累到一定程度，更换为“红旗”。再比如，有老师参考网络游戏的晋级规则，根据学生的表现，分别授予士官和尉官，再根据学生的进步，逐渐晋升为校官和将官。中小学生对于直观的物品有一种天然的亲近感，在某种程度上，实物标的对学生具有更强的激励性。实物标的直观形象很容易引起学生的兴趣和关注。

实物标的进行评价时，要对不同标的物在不同阶段交替使用。也可以用倒立的大拇指、哭脸、黑苹果等对学生进行惩戒和批评。总评时，按一定的规则相互抵消。采用实物标的方法评价学生，大大提高了学生的学习积极性。小组之间相互竞争，组内同学相互帮助、相互监督，从而促使学生增强合作意识，营造出你追我赶、互促互帮的学习氛围。

3. 自评与互评。学生积极主动地进行合作学习反思和自我评价，这是从根本上触及学生心灵，让学生逐渐认同合作学习，通过查找、发现、改进在合作学习中的存在问题，从而有效地提高合作学习效率。自评和他评工作每次的间隔不宜过长，一般建议每周或每两周一次，可在班会课上进行。让每个同学先在小组交流，对自己的发言次数、作业质量、同学互助情况、小组展示效果等进行自评，给自己打一个自评分数。小组长根据大家的自评情况和自评分数，总结出本组这一段时间合作学习取得的成绩和存在的问题，找出今后改进的措施，并且为本组评定一个分数。事先，教师要指导学生制定出小组得分规则，加分或减分的具体条例。

教师在学生自评的基础上，引导各小组进行互评。各组经过组内分析、深入思考和讨论后，派一名同学代表小组进行总结性汇报，其他小组可以提出问题和建议，最后，各小组成员经过商议，给其他小组打一个分数。自评和他评的最后阶段，每个学生都要思考其他同学的优点和缺点，并拿出一张便笺，在上面写下这样的话：“我要学习……”“我要批评……”等等，然后将写好的便笺张贴在合作学习宣传栏上。

班里每周或每两周开展一次优秀学习小组评选活动。教师要对各小組的自评和他评进行正确的引导，树立典型和榜样，使班级形成良好的合作学习氛围。

4. 构建学习共同体。在讲授某个问题时，可能需要大家相互讨论，教师可以把小组成员按学习成绩进行编号，同等编号的同学在学习上基本是一个层次。经过小组讨论、研讨后，让同一编号的学生代表小组进行汇报。教师要及时进行评价，对汇报最佳的小组进行表彰和奖励（可用分数或实物），对存在问题的小组进行点拨和引导。

班内信息栏上公布的不再是个人的量化分数，而是整个小组的成绩，以此形成以小组为单位的学习共同体。每个小组长都要及时对组内成员和小组得分情况进行记录。教师也可以利用电子记录，如柱状图等对各小组分数进行增减。

“一对一师徒结对”是最小单位的合作学习共同体。师徒互助的内容有：互批作业、互相背诵和听写、分析试卷、研讨难点等。老师定出相应的评价标准，定期表彰优秀“师傅”和“徒弟”，使他们成为互惠互利的共同体，促进优秀生具有更多的担当和责任，也有效地改变了待优生的学习态度，提高了他们学习的主动性。

综上所述，合作学习评价是一个开放的体系，各种方法虽然有所差异，但其宗旨都是引导学生个体与集体联系起来，在集体中获得共同的进步和发展。教师要根据具体情况，遵循“定性与定量相结合”“弱化个体评价，强化集体评价”的合作学习评价原则，选择合适的评价方法。