新课改下高中历史新型教学探析

段小雅

摘 要：主要针对新课改下高中历史新型教学进行分析，结合当下高中历史新型教学发展现状，从四方面进行深入研究与探索，主要目的在于更好地推动高中历史新型教学的发展与进步。

关键词：新课改；高中历史；新型教学

在新课改逐渐深入作用下，教师应充分了解高中历史的基础理念与性质，明确学生在学习期间的主要位置并对其学习流程进行强化。在实际教学期间更应突显出学生学习的自主性，充分展示自身的引导能力，创建高中历史新型教学模式。同时应主要以自主学习为基础，对教学思路与内容背景进行重视，促进学生学习质量快速提升。

一、建立表格，了解内容背景

高中历史在实际教学前，教师应指引学生利用互联网对教学内容各种资料进行收集与整理，更加深入地了解教学内容的实际历史背景，这可充分促进学生学习效率的提升。以《太平天国运动》为例进行分析，教师在教学期间可利用多媒体技术创造相应的微视频，对太平天国运动的背景等进行科学介绍，使学生对教学内容具有较强印象与了解，同时根据教学情况引导学生将太平天国与清朝当前的情况绘制成表格，并对清朝与太平天国之间存在的差距进行分析与研究，使学生深入了解教学内容，并在整体上对历史进行了解与掌握。

二、设定情境，引入全新内容

在高中历史教学期间，教师应根据教学内容与新课改需求对新教学内容进行导入，利用满足学生学习积极性需求的方法对学生的注意力进行提升。如将教学内容与学生生活进行充分融合，使学生形成较强的数据感，以及设定情境使学生充分涌入到教学氛围中，不断提高学生的求知欲望，然后让学生对问题进行更加深入的分析，为新内容的引进创建条件。

例如：在对《抗日战争》进行教学时，教师可设计问题“为什么日本会侵略中国？”让学生进行深入思考与分析，并自主对问题进行研究。接着教师提出问题“若没有卢沟桥事变，是否会爆发中日战争？”对学生好奇心進行吸引，以引导其对真实的历史进行研究与分析，进一步对教学内容进行深入了解。最后教师还可让学生观看卢沟桥事变微视频，让学生更加深入地了解日本人的残忍与狼子野心。

三、协作学习，自主研究

所谓协作学习，自主研究，就是教师引导学生对教学前收集与整理的学习资料进行自主学习，对教材内容进行分析，自主了解与掌握教学内容的重点与难点，并在教师规定的时间中对资料进行科学的分析与思考。接着教师再对重点与难点让学生进行合作分析与谈论，支持引导学生得到正确的答案。这种教学方法在对学生共同能力与合作意识进行培养与提升的同时，还可充分展现出所有学生自身的价值，使学生的学习质量与自信心充分提升。

例如：在《解放战争》教学期间，教师应让学生对解放战争的各种资料进行收集与整理，并对教材的重点与难点进行分析，逐渐形成相应的认知与了解。接着再让学生对“中共在重庆谈判期间对国民党的政策”进行小组分析，使学生在团队讨论期间积极地发表自身的意见，对其他学生的意见进行了解与吸收，进一步完善自身的观点，真正地得出正确的答案。

四、总结与归纳

首先，教师在结合教学内容进行总结与归纳期间，应将教材内容主要知识、方法以及技能、教学中的经验、教学期间学生提出的问题等进行科学合理的总结。接着教师还应提高对于教学内容拓展与延伸的重视程度，并使其与学生掌握的知识进行充分连接，使学生了解的历史逐渐丰富，优化其历史综合素养。其中教师可使用较为经典的例题对学生进行训练，并不断强化知识的拓展与延伸，对学生思维逻辑上的问题进行解决，使其具有良好的思维逻辑。

例如：在《甲午中日战争和八国联军侵华》教学过程中，教师需要对教学内容的知识点进行科学的总结，让学生了解平壤战役中左宝贵坚持抵抗的决心与勇气，并充分了解《马关条约》是我国半殖民地程度的进一步深化。接着教师再通过科学的方法对学生进行锻炼，如甲午战争中清朝失败的原因，通过分析，思考两次失败之间的共同点。充分调动学生掌握的历史知识，在强化其对知识记忆力度的基础上，使学生有意识地将自身掌握的知识进行科学的运用，更好地促进学生学习质量的提升。

其次，在高中历史教学过程中，教师还应不断引导学生对掌握的历史知识进行自我总结与归纳，使学生在学习期间大脑的思维逻辑中逐渐形成较为良好的知识脉络，清晰了解知识结构，在历史问题解答期间具有极强的逻辑性流程，进一步扩充历史问题解决的原则与规律。所以在高中历史实际教学期间，教师应结合实际教学情况对基础理念、基础规律以及历史基础特征进行教学，为学生进行自主学习创建良好的条件。与此同时，还应对学生良好的学习态度进行培养与完善，并使其逐渐形成可不断进行思考以及善于总结与归纳的学习习惯。

例如：在《马克思主义的诞生》教学期间，教师可结合实际教学情况与需求引导学生自主对教学内容基础知识结构进行归纳与总结，同时还可通过相应的问题使学生历史问题分析能力与总结概括能力快速提升，进一步强化学生历史学习能力，推动其学习质量快速提升。

综上所述，随着新课改的逐渐深入，对高中历史教学也有了全新的需求。因此教师在教学期间可通过建立表格，了解内容背景，设定情境，引入全新内容以及总结与归纳等方法对新型教学模式进行使用，在提高学生积极性与历史学习质量的基础上，为其发展创建良好的条件。

参考文献：

[1]王秀贞.高中历史教学中民生意识培养研究[D].山东师范大学，2012.

[2]管秀霞.新课改下高中历史教学中的师生角色转换研究[D].山东师范大学，2011.

编辑 赵飞飞