基于阳明教育思想的地理高效课堂研究

吴智凤　李明文　张靖宜　张翠

摘 要：基于思维导图的高中地理课堂教学具有一定的实践价值和现实意义。本研究基于阳明教育思想，选择思维导图方法进行高效课堂试验教学，设立实验班和对照班，进行定量和定性分析。结果表明，思维导图教学优于传统方式，应用地理课堂教学具有可行性。思维导图的应用有助于提高地理课堂教学的课堂效率，教学实施的效果较好，提高学生成绩的，促进学生构建知识体系。

关键词：阳明思想；地理；高效课堂

王阳明，我国古代伟大教育家和思想家，开创的阳明教育思想是其一生教育实践的总结。致良知是阳明教育思想的核心和目标，“知行合一”是阳明实践教育教学的基本方法。阳明教育思想在教育中突出人的作用和主体地位，教学中坚持学生是学习的主体。该教育思想希望通过接受教育，达到“致良知”的教育目的的论述，至今仍具有深刻的现实意义。

思维导图是英国著名学者托尼·布赞创立的一种有效的创新思维方法、工具，它将思维的过程显性化，具有能够帮助使用者从全局的角度进行思考、理清思路、培养发散思维、提高记忆等特点。目前，该方法我国许多专家学者、一线教师已开始对思维导图的研究、应用和探索，已被越来越多的人应用。

高中地理是综合性较强的学科，在地理教学过程中，应用阳明教育思想，学生若通过多种手段和途径搜集相关地理的信息，将所学到的地理技能和知识对其进行分析和整合，以图文并茂的思维导图形式呈现出来，可以提高高中地理教学的质量。目前对王阳明的哲学思想学术界多有研究，但选取思维导图方法，基于阳明教育思想的地理高效课堂研究较为薄弱。为深入研究阳明教育思想的地理高效课堂，本研究基于阳明教育思想，选取思维导图为研究方法，以修文县第一中学高中一年级两个良知班作为研究对象，探讨思维导图在高中地理高效课堂教学中的应用效果，以期为提高高中地理高效课堂作参考。

一、研究思路与方法

本研究基于阳明教育思想，选取思维导图研究方法，以修文县第一中学高中一年级兩个良知班作为研究对象，实验班是良知（1）班，另一个对照班是良知（5）班，不受实验因素的影响，起参照作用。高效课堂主要以定量和定性的方法相结合，以实验对象两个班的月考、半期考试、期末考试作为定量分析依据，辅助制定的调查问卷进行定性分析。选择人教版必修二《农业地域的形成和发展》作为教学设计、实践，制作学案、习题和测试试卷。实验班采取学生独立绘图、小组合作绘图、小组成果展示、教师点评这几个环节。在教学实践后，通过问卷调查及对课堂反馈的观察，探讨思维导图对学生的教学效果是否有影响。本实验搜集实验班与对照班在思维导图教学实践课半学期测验的成绩，进行对比分析，以研究将思维导图应用于高中地理复习是否能提高学生的成绩。本文研究通过准备阶段、教学设计阶段、实验教学三个阶段。

二、结论与讨论

（一）思维导图应用于高中地理课堂教学的优势及可行性分析

传统的教学设计和教学方式多采用逐条罗列、表格式的形式，把教学设计的内容填写出来。与传统教学相比，基于思维导图可从一个中心主题出发，对组成地理环境的各种要素进行综合分析，把零散的知识按照层级关系，帮助学生厘清思路，发现知识间的内在联系，并进行加工整理并归纳其中的各种关系，综合归纳并比较分析，加深理解，把握全局，重点突出，构建成一幅全景图，帮助学生理清思路，把握全局，从而加深理解和记忆。

思维导图作为开发脑力的一种创新工具，思维导图自身特点与学习规律、思维导图具有吻合性。它可以帮助学生厘清思路，把握全局，重点突出。地理学科是一门综合自然和人文地理的科目，具有很强的综合性。思维导图可对组成地理环境的各种要素进行综合分析，可以利用思维导图从中心出发的特点，整理并归纳其中的各种关系，综合归纳并比较分析，加深理解，帮助复习。一节课的内容可以浓缩到几分钟就复习完，同时能增强学生对知识的记忆程度。

（二）思维导图的应用效果分析探讨

1.思维导图的教学形式调查分析

通过实验教学后，对实验班进行问卷调查，发放51份，收回 51份，随机抽选15名学生进行访谈。结果显示只有5个学生对思维导图比较了解，10个学生没听说过或者听说过但不太了解，因此可以认为思维导图对实验班的学生来说还是很陌生的，这为实验的可靠性提供了一定的依据。调查结果显示，大多数学生均喜欢绘制思维导图，并接受思维导图的教学形式，课堂教学生动有趣，思路清晰，记忆深刻，能提高学生的学习质量，学生在课上和课后的学习中可以使用思维导图帮助巩固、复习。通过教学实践也证明了通过本实验给实验班学生介绍了一种新的思维工具，具有一定的实践意义。

2.基于思维导图的课堂教学可以提高地理的课堂效率

思维导图设计没有太多的文字，但是精炼地概括了《农业地域的形成和发展》这一章教学内容三节内容知识点。这一章各要素的描述方法和相互关系，思路清晰，学生看了也能较好地接受和内化。对实验班1班的学生问卷调查的结果显示，将思维导图应用于地理教学课堂，超过40名学生对地理感兴趣，但也感觉高中地理尤其是必修二区域地理部分综合性比较强，难度较大；通过对实验班1班进行课堂观察，发现实验班的学生在课上比对照班5班的学生更活跃，积极性和主动性都更高。同时从课堂即时反馈的情况来看，通过思维导图的教学，学生独立绘图、小组绘图、课堂上和课后认真手动制作思维导图效果良好，通过教师点评，师生互动，教学实施的效果会更好。

3.思维导图应用地理课堂教学有助于提高学生的成绩

通过开展思维导图的试验教学，从教学内容来看，实验班是在通过自主画图，用思维导图梳理知识间的纵横内在联系，而对照班则是按照传统的方式进行。从教学环节上分析，实验班与对照班的导入与练习检测环节是一样的，主要是实验班通过学生独立绘图、小组成果展示、教师点评这几个环节，充分发挥学生的主观能动性，用思维导图的形式帮助学生梳理知识脉络，结合当堂反馈，培养学生解决实际问题的能力。

通过两个班实施前后测试成绩的对比发现，实验班的整体成绩相对于对照班有明显提高（下表），前10名至30名的中间水平学生提高幅度最大，实验班之间的差距减小。实验班的中间水平学生有明显提高，说明思维导图在加强知识整合方面效果较好，地理课堂教学有显著效果。对各题的出错率进行比较，实验班对考查的基础知识点的错误率低，这说明通过知识梳理，整体提高了学生对基础知识的掌握，思维导图的教学方式能提高学生对高中地理知识的理解水平。通过测验成绩统计结果表明，实验班成绩优于对照班，并存在明显差异，可见结合思维导图进行地理课堂教学后实验班的成绩较对照班而言有所提高。这说明，在地理课堂教学时结合思维导图将有助于提高学生的成绩。思维导图能自由展开的形式，适合不同层次的学生使用。

4.思维导图应用于地理课堂教学能促进学生构建知识体系

通过实验成绩分析和教学课堂反馈表明，思维导图可使实验班学生成为知识的主动构建者。和对照班相比，则多是对知识的简单罗列，没有体现出对知识的建构过程。从实验班学生绘制的思维导图以及师生在问卷和访谈的反馈中可以看出，学生在绘制思维导图的过程中，通过寻找知识点之前的联系，对知识信息进行重组和构建，形成系统的知识网络。从实验班的课堂表现来看，实验班的大部分学生通过自己画图、小组合作、演示这些环节，都表现得很活跃，注意力、主动性等都比对照班学生好。对照班的学生由于没有学习过思维导图的方法，在整理要点时依然较多地采用逐点逐条罗列的形式，而实验班的学生则通过思维导图构建了本章的知识体系。因此，可将思维导图应用于地理课堂教学和复习，促进学生构建知识体系。

三、结论

本研究基于阳明思想教育，选择思维导图方法进行试验教学，设立实验班和对照班，通过问卷调查和课堂教学效果测试等进行定量和定性分析，探讨思维导图应用于高中地理课堂教学中的应用效果。结果表明，基于思维导图的高中地理课堂教学具有一定的实践价值和现实意义。它的应用有助于提高地理课堂教学的课堂效率，教学实施的效果较好，提高学生成绩，促进学生构建知识体系。

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基金项目：修文县“阳明教育思想与教育实践课题研究”基金项目。

作者简介：吴智凤（1986—），女，本科，中学地理一級教师，从事中学地理教学工作。

编辑 鲁翠红