试论如何利用"微课"提高高中数学的教学效率

段建辉

摘 要：“微课”作为一种新型的教学手段，对于加深学生对知识的理解，给学生提供更为直观的教学过程具有重要意义。在高中数学教学中，运用“微课”的教学方式，使学生能够更加有效地获取数学知识，提升学生对数学的学习兴趣，从而有效提高了高中数学教学效率。通过对“微课”的定义解读，具体描述了“微课”在高中数学教学过程中的应用，希望能为广大高中数学教学工作者提供一条新的教学思路，用以促进高中数学教学研究工作的发展。

关键词：微课；高中数学；学习兴趣；理论教学；解题教学

“微课”是教师将教学过程制作成为3～5分钟的微型教学视频，“微课”教学通过对教学视频的播放，使学生在自主学习的过程中获取知识。学生在“微课”的学习过程中可以积累更多的学习兴趣，进而更加主动地学习，提升学习效率。具体在高中数学学科中，“微课”教学可以更好地促进理论教学、解题教学以及复习的开展，使学生在快乐的观看过程中增长知识，进而达到有效提高高中数学教学效率的目的。以下就结合具体的教学情况为大家详细介绍。

一、“微课”的定义及特点

1.微课的定义

微课，又被叫做微课程，是一种基于信息技术支持下的在线视频课程资源。微课是一种情景化的在线视频，支持多种学习方式，以微型教学视频为载体。在微课中，教学视频的内容设计遵循一定的原则，如教师可就教材中的重点、难点和疑点来进行设计。除了对知识点的讲解，教师还可将教学环节的设计纳入微课教学中，如对学习活动、学习任务的设计等。

随着互联网技术发展和移动终端的普及，微课的应用范围越来越广泛，将其运用到高中数学教学中，为传统的数学教学带来了新的活力。教师在运用微课进行数学教学时，应充分尊重学生的主体地位，通过为学生自主学习创造条件，使他们可以根据自己的学习基础、学习能力差异来进行针对性学习，满足不同学生的学习需求，为其个性发展创造条件。

2.微课的特点

微课与其他的教学视频相比，具有自己独特的优势，简言之，其重要的特点就是短小精悍，下面笔者将从四个方面来展开具体论述。

（1）短

微课教学活动时间短，一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。这样的时间设置，更符合学生的身心特点和认知规律，微课通过精选视频内容，使学生的认知负荷处于一个适量的水平，更有利于集中学生的注意力，提高其学习效率；除此之外，微课的短，还在一定程度上满足了学生的学习需求，在当今微时代背景下，网络数字化阅读和学习越来越普遍，短小的呈现方式更受学生欢迎。

（2）小

微课的小主要指三个方面，分别是教学主题呈聚集状态、教学目标较为明确、不具备较大的课程资源容量。

微课与其他视频教学资源相比具有短小的特点，这也成为其一大优势，主要表现为以下几点：第一点，其内容短小，这样有利于教师对教学重点和主线的把握，通过抓重点、抓本质，有利于实现教学目标；第二点，微课由于涵盖的内容较小，制作成本较低，开发难度也处于一个较低的水平，这为其广泛应用奠定了扎实的基础。教师在制作微课时，一个人就可以完成其制作的全部环节，是提高教师教学效率的重要途径之一。第三点，微课的资源容量较小，一般为几兆或十几兆，易于网络传输，便于学生进行交流和共享。学生可将其下载到移动设备，如智能手机、平板电脑上进行学习。

（3）精

微课的精主要包括三个方面，分别是教学内容精炼、教学环节精心、教学活动精彩。微课做到精，具有重要的意义，主要表现为以下三点。第一点，通过精选教学内容，精心制作主题，增强了学习的针对性，凸显了其价值。第二点，通过对教学环节的精细化设置，科学解决了学生在学习中遇到的难点和疑点，精准、细致地划分为学生高效学习奠定了扎实的基础。而校本化的结构化教学设计，则提高了教师的教学质量。第三点，教师在运用微课教学时，不应只是单纯地运用微课，而要根据学生的实际状况，灵活采用一种或多种教学手段，如问题引导、任务驱动、操作演示，以更好地呈現教学过程，达到微课教学的最优化。

（4）悍

微课中的悍主要是指教学资源丰富，应用面广，适合不同的学习对象进行学习，而且能起到较为显著的教学效果，其作用具体表现为以下几个方面。一方面是微课短小、精悍，交互性强，可以将其运用到各种学习情景中，如课前预习、课堂学习、课后复习、正式学习和非正式学习等。一方面是微课针对性强，是学生查漏补缺的重要手段，对提高学生学习效率具有积极意义。

二、微课在高中数学教学中的应用

（一）促教学形式多样化

将微课引入高中数学教学课堂，极大地丰富了教学形式，扩展了教学容量。微课与其他教学手段相比，集文本、图片、视频、声音、交互式教学组件等为一体，使文本、图片和教学内容有机结合为一个整体，通过其交互展现，激发了学生的学习兴趣，提高了其学习积极性。对于教师来说，生动、形象、直观的展现方式有效提高了其教学效率。在微课教学中，教师可就某一个知识点来进行设计，设计时应从教学大纲和学生的实际出发，使其设计出来的内容既能有效激发学生的学习兴趣，又能顺利完成教学目标，可谓是一举多得。如教师在设计时，可设计一些趣味的问题、互动卡片、集趣味性和知识性为一体的游戏等。多样化的微课内容，既可以帮助教师实现教学目标，又可以提高学生的学习积极性，使其在轻松、愉悦的氛围中完成学习任务。

例如，教师在教授“函数模型及其应用”一课时，我先对学生的知识水平和认知特点进行了了解，以此为依据确定了本节课教学的重点为：数形结合思想的归纳、总结和提炼。教学难点为：根据数学问题的条件和结论之间的联系，来实现数与形的有机转化。

美国心理学家、教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”诚如此言，一个好的引入环节，不仅可以瞬间激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，还对后续教学具有积极意义，应引起教师的重视。因此，在这一环节，我在利用了微课教学的同时，也对教学导入环节进行了精心设计，我利用微课制作了一个“杨辉三角”。此“杨辉三角”不同于彼“杨辉三角”，属于变形版本，让学生仔细观察，说一说这是什么？学生看着这个图形，脸上都露出了疑惑的神情。此时，我适时地出示第二张图片，学生看到后恍然大悟。此时，我告诉学生，同样的数字，由于摆放的顺序、位置不同其结果也不尽相同，这就是数学的魅力，也是大数学家华罗庚所说的“数缺形时少直观”，以微课图形配合教师的引导，使学生顺利进入新课的学习。

（二）丰富实践教学，提高学生的实践能力

在高中数学实践教学中引入微课，通过课前自学、课上操作等使不同学习水平的学生对数学实践有更直观的了解，对提高数学教学效率具有积极意义，应引起教师的重视。在课前自学中，学生要掌握的数学内容较多，如果教师在教学中不对其进行梳理，就让学生自主学习，容易使他们学习陷入盲目，不仅不利于预习工作的顺利开展，还可能使他们思维产生混乱，引起学生的反感情绪，不利于培养他们自主预习的习惯。基于此，就需要教师对其进行梳理，具体操作步骤如下：教师先将要选取的内容进行碎片化处理，然后将其设计为任务单，让学生在做任务的过程中，完成对知识点的了解和掌握；课上实践操作是指教师根据教学内容，建立适合学生操作的微课视频资源库，通过组织学生观看操作注意事项、操作步骤等，使他们对将要进行的实践操作有个初步的认识，为其亲自动手操作奠定扎实的基础。

例如，我在教授“空间几何体的表面积与体积”一课时，为学生准备了一些不同形状的纸盒，包括柱体、椎体和台体。让学生通过动手操作，来总结出空间几何体的表面积和体积的计算公式。在上课之初，我先利用微课向学生呈现正菱柱、正三菱锥、正三陵台的侧面展开图，然后将学生分为了几个小组，每组4个人，来进行分组讨论：这三个图形的表面是由哪些平面图形构成？怎样求它们的表面积？学生通过动手操作，获得知识。学生分组讨论完成后，教师可就各小组的表现进行点评，在点评时，也可增加评价的主体，通过学生的自评和互评，提高学生的参与积极性，取得了良好的效果。

（三）由浅入深地讲解数学学科知识

微课不仅可以直观地呈现事物的内部构造，也可以展示事物的运动过程，将其引入高中数学课堂教学中，不仅可以促进学生由浅入深地掌握数学知识，也为他们探究数学打开了一扇新的大门，是培养学生抽象思维的重要途径，应引起教师的重视。

例如，我在教授“空间几何体的三视图和直观图”一课时，由于该课内容学习需要学生具备一定的空间想象能力，为了完成教学目标，我便将微课引入其中，通过微课想象地呈现几何体的三视图。为了更好地促进学生掌握知识，降低其理解难度，在微课教学时，我先从中国的民间艺术皮影戏着手，让学生观察微课中的图片和运动路径，以此来了解投影的相关概念，再以此为起点，循序渐进，为他们学习几何体三视图奠定扎实的基础。

（四）将微课教学运用到疑难题型中

部分高中生在經历了复习阶段后，仍然会有一些疑难问题无法完全掌握。教师可就学生的疑难杂症进行对症下药。教师在引入微课解决学生的疑难问题时，可就学生容易出错的知识点，来进行典型题解析，通过针对性练习、归纳和总结，来为学生点拨疑难，提高学生的解题能力，为提高高中数学教学效率奠定扎实的基础。在微课中，每个学生都可就自己学习中遇到的问题来进行针对性学习，通过反复观看视频，提高他们的学习效率；对于教师来说，微课的集中学习，也避免了教师对同一题型的反复讲解，节省了其时间，是提高教师教学效率的重要途径。

总而言之，将微课运用到高中数学教学中符合现代教育理念，也符合学生的认知规律，是提高高中数学教学效率的重要途径之一，应引起教师的重视。教师在运用微课教学时，应讲求科学的方式方法，通过多样化的教学形式、丰富的实践教学，由浅入深地讲解学科知识来巩固教学目标，提高教学效率。在未来，随着微课教学研究的不断深入，高中数学课堂教学将会迎来新的发展阶段。

参考文献：

[1]闫芳.高中数学微课制作及微课在教学中的应用探究[J].教育科学（全文版），2017，12（10）：206.

[2]杨林.论高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J]. 教育（文摘版），2017，6（11）：116.

注：本文系数字化学习规划课题《微课在高中数学教学实践中的运用研究》，课题编号2016BB118研究成果。

编辑 鲁翠红