初中数学教学教师如何主导课堂

汪文东

摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在其中起着举足轻重的作用。“教育要面向全体学生”，这是初中数学教学的基本理念。“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课标的指引下，教师的主导作用尤为明显。

关键词：初中数学；教师；主导

教学活动一直被老师们认为：教师教和学生学的双边活动。学生是整个活动的主体，教学过程中要竭尽全力突出主体的地位：学生主体地位的好坏，影响着课堂是否高效。而教师是教学活动的组织者、引导者、掌控者，于是我认为教师也可以称为课堂这部微电影的“导演”了，执教课的教师就是该堂课的“导演”与“配角”，而教师导演一堂课的好坏，也影响了课堂高效的程度。

那么，作为教师“导演”的我们应如何高效精彩的“导演”每一节课呢？我认为可以从以下几个方面来做：

一、准确“定位”课堂容量

数学一节课的时间是有限的，一节课的容量有多大，是否科学，是否切合学生的实际，需要我们准确把握。对教师来说，课堂容量越大，越容易完成教学进度，对学生来说课堂容量越小，掌握知识越彻底，理解课堂内容越准确。准确的课堂容量有一个标准，就是一个学期的教学进度，分解到每节课中的内容量。每个学生每一节课都有一个可以接受的最大容量，这个最大容量就是教师的课堂容量的最大值，越过个个容量，学生接受不了，教师讲解等于白讲。如何把二者有机的结合起来，找一个二者的平衡点，既能完成教学进度，又让学生很好的接受，是每个教师应该考虑的问题。这个平衡点，就是这节课的准确的课堂容量。有的学生课堂接受容量大，有的学生接受容量小，有的学生课堂反应快，有的学生课堂反应慢，教师一节课只有一个教学进度和教学容量，以哪个学生、哪些学生的课堂加收容量为参考呢？教师对每个学生的学习基础、学习习惯、课堂接受能力、课堂接受容量都心中有数，了如指掌，在心中对班内学生大致分大、中、小三个层次，中间层次要占到学生总数的百分之七十，以部分学生的课堂接受量为教师讲课的参考容量。

另外，课堂容量不是一成不变的，要根据学生的课堂反应随时进行调整，假如一节课的内容 比较简单，学生反应很好，不用一节课就顺利完成了教学任务，就应该及时增加课堂内容、加大课堂容量满足学生的需求，若一节课难度比较大，学生一时难以接受，课常上反应迟钝，例如学习列方程解应用题时，需要及时减少课堂内容，细讲慢练，让学生更好的接受，以学生的接受能力为标准及时的减少课堂容量、假若一节课的内容难度不高，但是学生的课堂反应却比较迟钝，当堂检测也不好，此时也应该减少课堂容量，照顾学生的接受程度。

总之，能够根据学生的变化而发生变化的课堂才是高效的课堂，这样的课堂容量才是准确的课堂容量。这样的课堂容量才是教师应该准备的课堂容量，才是高效课堂中应该具有的准确的课堂容量。

二、高效“策划”课堂教学活动

教师在课堂上能否高效的“导演”教学活动，是决定课堂高效的主要因素之一，那么教师应该如何来组织课堂呢？

1、教师上课要有激情。教师的情绪直接感染学生，高昂的情绪可以带给学生一种潜意识——这个数学教师神采飞扬，这门学科充满激情，这节课我要学习。学生学习的积极性不自觉的就被带动起来了。

2、教师和学生不间断的进行互动。不能把课堂变成教师的“一言堂”或“准一言堂”，要把课堂还给学生。现在提倡“互动式教学”、“合作式学习、 “讨论式学习”。师生互动的方式可以使多种多样的，当堂发言、课堂提问、分组讨论、合作学习、学生总结等都是可以采取的方法，具体操作可以因教师、学生、教学内容的不同而采取不同的方法。

3、教师要精心备课，教师要精心设计课堂的引入、复习、高潮、小结，避免平铺直叙，力求每一节课都有低谷和高潮、平地和高山，让学生在听课时不自觉的感到忧虑、高兴、兴奋，不时的会有疑惑揭开的会心一笑，让学生听课变的如风行水上、洋洋洒洒，高低起伏皆出于自然，没有一丝一毫的阻滞之感，自上课至下课感觉不到时间的流逝。这就需要教师对课堂的每一环节都丝丝入扣、衔接自然，尤其对时间的设计要精确到每一分钟，课前要对课堂反复推演，每一处衔接点都要准备几种方案备用，以防意料之外情况出现。

三、科学“导演”教学方法

教无定法，教无常法，没有固定的教学方法，只要学生接受，只要对学生的发展有利，就是高校的教学方法。一个教室不能只有一种教学方法，随着教学内容的的不同，学生的不同，教师采用的不同的教学方法。

1、不管采用哪种教学方法，都要以学生为中心，这是素质教育的要求，是信息时代的要求。现代社会已经进入信息时代，各种新知识、新技术、新科学层出不穷，在学校学习的内容只是人生所要掌握内容的一部分，在校学习必须为离校后的学习提供方法，这就要求教师不仅教给学生知识，还要教给学生如何掌握知识，只要以学生为中心，围绕学生进行教学，以学生为主体，才能达到这种要求。教师在课堂上不管采用发现是教学法、启发式教学法、合作式教法等的那一种教学法，都要围绕具体学生的思维逻辑特点进行，制造有利于学生学习的教学情境，帮助启发学生进行知识的再发现、再创造。

2、教师要因材施教。课堂只有一个教师教学，只能讲解一遍，几十个学生同听一节课，怎么因材施教呢？这就要求教师充分了解班内的每一个学生，课堂所讲的内容尽量适合最大多数的学生，或者是适合所有学生的最大多数内容。剩下的小部分内容或者小部分学生可利用作业或课余辅导来解决。

3、教师上课要主次分明，重点突出，思路清晰。一节课的主要内容就是这节课要解决的问题和解决的方法，解释问题要简洁明了，解决问题要思路清晰，逻辑合理。次要内容就是在处理主要内容时需要用到或涉及到的内容，虽然不是重点，但是对学生的学习来说是必不可少的组成部分，离了它本节课就会支离破碎，不成系统。

4、教师在课堂上要敢于把内容和时间放给学生，让学生挑起课堂的大梁。在復习回顾，解决问题，习题训练，课堂小结，布置作业等教学环节上，最大限度的给与学生自由，教师只需在某些地方穿针引线，保持课堂的大方向与学习内容不脱节，掌握课堂的进度，保证学习目标的完成。为此教师在课前要对授课内容烂熟于心，仔细分析每个环节的难度，基本确定哪一部分内容可以由哪一层次甚至是那一个学生完成，大约需用几分钟，怎样连接学生之间的间隙，都应该在心中推演几次。

学生是祖国的未来，家庭的希望，教育好学生，培养好学生我们义不容辞，“路漫漫其修远兮，“导演”好每一节课堂并使之高效，为学生的生命奠基，是我们永恒的追求！