浅谈《生命科学导论》在中外合作土木工程管理课程中的教学

张宏宇

摘要：中外合作办学的广泛开展给我们的传统教学方法带来了新的挑战。生源基础较差、国外教学内容和侧重点的差异、信息交流不畅等因素严重阻碍了中外合作班的教学成果。本文浅析了笔者最近四年的教学方法，并与广大一线教学工作者共享经验，促进中外教学方法的融合，取长补短，精益求精。

关键词：中外合作办学；教学模式；信息融合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0247-02

近十年来，很多国内大学为有效利用国外优秀的教学资源，纷纷开设中外合作班。这些高校意图通过中外合作班的方式，为我国培养更多的优秀人才。笔者工作期间主要讲授《生命科学导论》这门课程，授课对象主要是中美合作土木工程管理专业的学生，现就一些教学中的心得体会做一个初步的浅析。

中美合作工程管理专业在我校已经连续招生4年，本科实行4年制，前两年在国内学习，后两年到美国进行本科教育，毕业合格后可以同时拿到国内和美国两所高校的本科文凭，主要培养目标是具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力。本专业的毕业生能够在建设单位、设计单位、建筑施工单位、工程建设监理单位、房地产企业、投资与金融领域等从事工程管理和相关工作以及在政府部门、教学和科研单位从事相关工作。

生源基础较差，学习积极性和自我控制力薄弱。中美合作班学生大部分来自于生活条件比较富裕的家庭，独生子女为主，他们缺乏生活的压力和动力，没有养成良好的学习习惯。一旦进入大学，学校缺乏教师的管教和家长的监督，更容易养成散漫的习惯。在课堂上无法保持长时间的注意力，不能很好配合教师的教学，完全指靠教师“手把手”式的培养，无法形成独立思考和学习的能力。这些不良学习习惯更增加了中外合作班教师的教学难度。

引进及借鉴美国普通生物学的教学计划。美国大学教育的教学重点在基础，比如数学、英语和化学等，这些基础学科既能丰富学生的知识面和范围，又能培养学生批判性思维和团结合作的精神，因此本课程由美方提供美国高校普通生物学的教材和教学大纲，再结合国内的教学内容，制定符合中美合作班特点的教学大纲，使其达到学生的综合素质、能力和知识的同步提高。

改变教学模式，将生命科学知识与土木工程管理专业相融合，提高学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。中国传统的教学模式是教师在课堂上讲解每一个知识点，学生负责听和记录，课后完成作业的模式，这导致大部分本科生的自主学习能力有所欠缺。中美合作班教师应结合美国的教学特点，改善自身的教学方式，使学生成为课堂的主题和学习的主体，具有自我管理、自主学习和考核的能力。课堂教学除了传统的教学外还应适当增加教学视频和图片，提高学生的学习积极性。同时，适当增加讨论课的课时数。开课时，教师应首先提出问题，引起学生思考，然后学生分成若干小组分别进行讨论，教师也应积极参与其中。根据学生的讨论情况，重新梳理授课内容、教学重点和难点。课后，要求学生对该次课程内容进行反思和整理，完成相应的课后作业外，鼓励学生提出挑战的内容。平时考核也应根据授课过程中学生的表现和积极性进行合理判定，平时成绩占到总成绩的70%，减少期末理论的考核比例，重视学生实际能力的培养。

推行电子化教育。电子化资源新颖活跃，能够做到因材施教，学生根据自己的基础掌握学习进度，同时这种教育方法的活泼新颖可以调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。我们特意建立了网络视频资源，将教师平时上课的视频和PPT等相关材料全部上传到超星数字教学系统，做到文、图、声色并用，同时利用该系统进行布置课后作业、课后评分等，这些都大大提高了学生的学习热情和成绩。电子资源的广泛利用促进了与美国南犹他大学教育资源的互利互惠以及交流知识和信息，比如本校学生与南犹他大学本科生进行笔友交流，互通课程的相关内容，促进了文化的交流。这一网络教学资源不仅使学生受益，任课教师亦可以用来互相学习、取长补短。我们曾经做过一份调查：利用超星教学资源学生的上课到课率达到100%，而普通课堂的到课率只有90%左右；期末考试挂科率也明显得到了改善，利用超星教学资源的达到5%以上，普通教学达到10%以上。

推行“翻转课堂”教学模式，传统课堂讲授与“翻转课堂”相融合的混合式教学方法。传统的教学模式是以教师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。“翻转课堂”却恰恰相反，即教师利用电子化教育资源，要求学生在上课前一天通过网络在家或学校观看教学视频，学习相关教学内容；课堂上，与教师互动教学并完成相关课堂作业。“翻转课堂”可以提高学生学习的积极性，做到因人施教，从而达到更好的教学效果。笔者认为，传统课堂讲授与“翻转课堂”教学方法均各有优缺点，二者结合，教学效果才会更加理想。即，教师选择部分重点内容在课堂上进行讲解，非重点部分要求学生课前进行自主学习，课堂上进行师生互动。这种融合性教学方法既能提高学生的积极性和灵活性，又注重了专业知识的掌握。

加强中美双方教师的沟通，重视教师教学能力的提高。前两年，中美合作辦学的课程要求是由美方制定的，但教学管理在国内。但中国和美国的文化背景、教师的教学方法和课程管理存在很大的差异，中美之间的充分交流是保证中美合作成功办学的前提。中方教师应定期到美国进行岗前培训，包括教学方法、教学内容和教学管理等方面，同时中方尽量为外教提供舒适、便利的生活和教学条件，配备外教助理，协调解决外教的一切问题。积极开展外教与学生之间的互动，增强学生与外教之间的感情交流，鼓励外教常驻中方学校。

中外合作办学已成为我国高等教育体系中的一部分，而其中东西方教学理念、教学内容和教学方法等方面的差异直接影响到中外合作班的教学成果，因此为了提高我国中外合作班学生的实际能力，使其与国际接轨，迫切需要授课教师改变中国传统的教学模式，汲取国外先进的教学经验，再结合国情做出合理的安排，形成一套完善的中外合作办学模式，切实提高学生的实践能力和理论能力。