新课标下数学课堂提问的优化策略

张陇峰

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要教学手段之一.进行科学有效的课堂提问可以创造和谐的学习气氛，启发学生思考，促进学生对知识的理解，并能增强学生的主动参与意识.本文结合新课标下课堂提问的现状，从课堂提问的优化策略入手，探讨如何才能更有效地运用提问这一基本的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。

关键词：新课标 课堂提问 优化策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0167-02

随着新课程的推动，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都有了较大的转变.强调教师上课须注意方法，要多激励学生采用合作学习、自主学习、探索学习等学习手段，从而提高课堂学习效率。然而新课改后，虽然教学方式有了较大的转变，但是仍旧存在着许多问题.例如课堂提问的无效性；小组合作学习只重形式而忽略实质；自主学习时间过少等。

目前课堂提问是教师和学生都比较关注的一个问题.新课程尤其强调课堂提问的实效性，教师在课堂提问时要讲究方式和策略，以激发学生学习兴趣，引起学生思考，以此促进学生思维的发展，从而提升课堂教学的效果。

1 读透教材，巧设趣问

教师在进行课堂设计时，要先读透教材，从学生的角度出发，思考本节课的重、难点。其次处于本阶段的学生的心理特征是好奇心强、自尊心强，对于奇怪的未接触过的世界有较大的好奇心。所以设计问题时要充分考虑到这些特点，以他们的好奇心为基础，引起他们认知上的不平衡，从而引起学生探寻知识的兴趣.所谓“兴趣是最好的老师”，設计问题时投学生所好，设计新颖别致的情景，巧妙地利用学生的未知和好奇、求知心理，把教材上知识的重点、难点用提问的方式提出，使学生对课堂越来越有兴趣，对知识的获取充满好奇心，让学生在听课时有如沐春风的感觉，通过与老师的积极互动，加深对知识的理解，从而将书本知识转化为自己的知识。如某教师在教学“负数的认识”，在引入新课时。

[师]：大家以前听说过负数吗？你能举出一些负数？并说出它们的含义吗？

…（学生们都默不作声）

[师]：没有同学知道，为了加深同学们对这个数的认识，我们今天就一起来学习一下关于这个数的一些知识。

对于学生来说，之前从来没有接触过负数，教师在课堂一开始就让学生直接说出负数的含义，学生无法理解，更引不起学生的兴趣，不知道该什么回答。这时教师可以先引入贴近学生生活的例子—温度，增强问题趣味性。通过引导学生思考平时生活中“零下10度”是怎么表示的，吸引学生兴趣，从而激发学生的学习热情，使学生乐于探究和回答该问题。

2 抓住关键，准确提问

课堂上涉及的知识点错综复杂，所以以教学的最终目标来设计提问为最佳，围绕本节课的教学内容，选择恰当的时机进行提问。提出的问题要抓住关键，保持思维清晰，使学生围绕知识的重点和难点学习，理解重点，攻克难点，保持学习知识时思维的清晰度和稳定性。同时问题也要涉及发散点，使学生的思维得到转移，促进学生对与某一知识点相关的多个方面的知识都有一定的理解，拓宽学生的知识面，提高课堂的教学效率。关键提问和发散性提问两者缺一不可，通过关键提问加强学生对知识重、难点的学习和理解，促进学生对本堂课的重点内容进行学习。通过发散性提问，促进学生对相关知识的学习，结合学生的生活实际，激发学生的学习热情，加强学生的好奇心，促进学生自主学习。《义务教育数学课程标准》[1]指出，“选择的课程内容要贴近学生的生活实际，有利于学生理解和掌握。”根据这一理念，数学的教材中穿插了许多与学生生活实际相关图片，为的是让学生通过观察图片，学会独立思考，发展收集和处理信息，提出针对性问题的能力。可是有些教师却没有合理利用这些图片，围绕图片提出的问题绝大多数与教学无关[2]。如“观察图片你能看到什么？”“你能提出什么问题？”“关于这个问题你有哪些想法？”等。由于这些问题没有明确的针对性，学生很难明白教师的提问意图而正确回答.因此教师在让学生观察书本的配图后，提出“通过观察你们能获取到什么关于数量关系的信息吗？”之类的提问，缩小提问的范围，提出的问题要明确、具体可测，让大部分学生经过探索都能回答到点上。

3 鼓励学生，培养信心

在课堂教学中想要提升教学的效果，就必须提升学生的学习积极性，教学是双方的活动，“教”和“学”是互相结合，紧密相联的。很多课堂，教师教得很投入，但是学生不以为然，致使教学的质量也不高。怎样提升学生的学习积极性呢？首当其冲要信任学生、尊重学生。创建一个和谐和睦的课堂气氛，让学生能够在和睦友爱的气氛中获取知识、提高水平。其次，要在鼓励学生积极应答同时，给学生必要的尊重。人都需要认同，现代学生的自尊心都很强。学生会把老师对自己的鼓励当作是对自己肯定的评价，当他们得到鼓励时，就会暗示自己有能力学好，从而生成更强大的学习动力。学生的回答本身就可以找到很多值得肯定的东西，如果教师对学生的答案和学习方法都能加以肯定，学生就可以提升学习的信心。即便是学生的回答有错误，教师也该先赞扬他这种勇于回答的行为，再通过专业知识对所提问题进行详细地解答。正是通过这种方式才能使学生的积极性得以调动，师生之间互相尊重，课堂气氛和睦，学生的学习热情高涨。如以下的教学片段：

[师]：你们知道连接边形的任意3个顶点，有多少个三角形？（过了几分钟，教师随便叫了个学生起来回答问题）；

[生]：老师，我不知道；

[师]：没人知道吗？

…（没有学生举手）

之后教师自己公布了答案。在分析解题过程中，也没有叫站着的同学回答问题，直到这道题讲完后，才让学生坐下。学生也因为回答不上问题觉得羞愧，以至于在教师分析题目的过程中，即使想到了答案也不敢说出来。所以，教师可以引导学生第一步先固定多边形的一个顶点为三角形的顶点，再让站着的学生回答怎么在多边形剩下的顶点中选出三角形的另外两个顶点，怎么选才能不重复、不遗漏。期间，教师还要对学生的回答进行肯定，对学生面临的困难进行分析，帮助学生通过自己的探究解决问题，找回自信。

4 适当等待，互相尊重

课堂上，学会等待[3]也是一种极其重要的提高课堂提问效率的方式，这主要体现在两个方面。首先，教师在提出问题后，不必着急解答或者立即找同学来解答，应该提供适当的时间让学生仔细思索。过早给出答案会让本来在思考的同学放弃思考，长此以往学生可能会不劳而获，每次有问题都等老师给出答案，这不利于学生的自主学习。另外过早叫学生回答问题，也会造成学生没有思考好而答错或者回答不全面，这可能会打击学生学习的积极性。其次，在学生回答之后，老师也不可过早点评或者打断学生的回答进行评价，这样就不会打断学生的思路，也可以给学生充足的时间，补充或修改自己的答案。如果没有进行适当的等待就马上让学生起来答题，可能会让学生产生恐惧心理而害怕答题。相反地，如果给出时间让他们仔细思考，学生不仅会积极地回答问题，就连答案的专业性、创造性也会增强。另外学生参与教学的积极性会提升，也使得学生能有一定的成就感。下面是关于“一元一次方程”的教学片断：

[师]：同学考虑一下怎么解？；

[生]：老师，不用计算，就可以看出答案；

[师]：必须动手计算，按照要求算出结果才能算对；

[生]：先将方程的两边同时除以2，再…（被老师打断）；

[师]：这位同学说的是正确的，但要明确，当你刚开始学习新知识时，必须要严格按照课本上的解题步骤和方法来解；

该教师提问后，无视学生新颖的解题方法，只要求单一的正确答案，让学生机械的套用一般的解题步骤，否定了学生自身的解题能力，阻止了学生创新思维的发展，并且在学生解答时打断，缺少必要的尊重，长此以往，必定降低学生的主动性。因此在学生回答教师的提问时，不管学生解决问题的方式和教师想的是否一致，教师都应该认真的听完学生的解答，尊重学生的知识成果，以保持学生的学习积极性。

另外，课堂提问优化的策略还有很多，例如表述要清晰、准确；减少提问的数量，做到少而精等。

合理的提问方式不但是科学也是艺术，课堂的灵动性和多元化使师生互动更加频繁和亲密，合理的提问不但体现了教师的教学水平，又启发了学生的思维，完成了教学的优化。教师要建立起正确的教学观念，使用合理的提问方法，将课堂提问的灵活性和实效性发挥到极致，让学生的思想在思考中升华。学生知识的增长，能力的提升都离不开老师的培养和教导，让有效的提问成为带领学生们遨游在知识天堂的翅膀吧！

参考文献

[1] 刘凤翥.我看义务教育数学课程改革[J].课程·教材·教法，2013（3）：49-54.

[2] 邢若春.關于数学教学中对课堂提问的思考[J].中国校外教育，2013（S2）：294.

[3] 侯笕滨.中学有效课堂提问的策略[J].现代中小学教育，2013（11）：94.