对分课堂教学模式应用于药学文献检索教学的体会

涂冬萍 黄志 其辛宁 王柳萍

摘要：对分课堂有教师的讲解，可以通过作业融入案例进行讨论分析，学生通过互教、合作小组、报告陈述等提高学习效果及各方面的能力，即精讲和自主学习，加上讨论形成了对分课堂，先教后学，强调生生、师生互动，鼓励自主性学习，学生带着作业参加讨论，课下学习会更加认真、主动，有效增强了学生学习的主动性，教学效果良好。

关键词：对分课堂；药学文献检索；学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0239-02

对分课堂指一种在教师讲授的基础上，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来的教学模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，并把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后自主安排学习，进行个性化的内化吸收。药学文献检索是培养药学类学生综合素质的应用性强的专业基础课程之一。目前的教学多存在课时不足、实验教学方法单一、教学资源运用不足、师生之间互动交流不够、学生的文献检索知识普遍缺乏且参差不齐等问题。近年来，李建梅在医学文献检索课应用PBL教学法引导学生发现问题、分析问题并解决问题，并取得了较好的效果。但该教学法的问题和评估方式较复杂，投入时间和精力较多。部分基础较差的学生不能较快适应，缺乏学习技巧，学生满意度并不高。尽管多年来教师们进行了一些改革，但均未达到令人十分满意的效果。

一、对分课堂教学模式在药学文献检索教学中的实施应用

通过课前调查和其中调查，有90%的学生希望本门课教师的上课方式为理论联系实验指导，67%的学生希望教师加强获取现代信息技术手段和方法的讲授和利用，64%的学生希望课程资源共享，72%的学生希望与同学们讨论解决难题，71%的学生愿意参加学习活动，85%的学生认为期评成绩的评定应包括平时作业、考勤、学习活动及期考成绩。由此可以看出，学生们普遍希望能积极参与到教学活动中，这均为对分课堂的实施提供了较好的条件。

（一）实施的班级与课程

结合学校培养计划及教学任务，对2015级药学、2016级中药学（业余班）2个教学班共132人开展了教学实验，药学文献检索课程的上课时间为4周，每周4节课，每节课40分钟。

（二）实施内容及方式

开课时向学生说明对分课堂的教学模式，使学生了解其实施方式及关键点。明确相關要求，分析教学内容从而布置学习内容及任务，向学生说明关于课后作业的要求。课后作业要包括以下三个方面：（1）“找亮点”，即为关于本次课收获最大的内容；（2）“考考你”，即为自己学会了认为可以难倒其他同学的问题；（3）“帮帮我”，自己不懂的在讨论时需要求助于其他同学的问题，并要求每个方面至少两项。教会学生使用“对分易”教学平台，并对完成第一次作业后的学生进行随机分组，择期开展课堂讨论，寻找共性问题，同学互帮互助，班级同学讨论，教师重点点评，定期收交作业，及时修改发放，并对教学平台上的课程资源、讨论区、微信消息、在线练习、课堂提问、调查问卷及学习活动等板块进行介绍和操作演练。传统上课内容则全程采用教师讲授，见表1。

（三）实施效果及反馈

1.实施效果。对分课堂的实施首先提高了学生的学习主动性与参与性。与传统课堂相比，对分课堂上的学生由课堂活动中的被动者转变成主动者，真正实现了“学生为主体”的教学理念。尤其是在讨论部分，班上每位学生都必须发言，学生为了能更好地参与其中，必须要去熟悉教材内容，做到言之有物，诉之有据。期末调查问卷显示，81%的学生认为对分课堂的模式有效地活跃了课堂气氛，调动了同学们的积极性，加深了自己对问题理解的同时也能更好的掌握知识。其次，对分课堂应用于药学文献检索课程提高了学生的自学能力和发现问题、解决问题的能力，并培养了创新意识。对分课堂模式的实施，学生在课下的自学时间大幅度增加，学生为了完成作业和讨论，需要花费更多的时间阅读教材及拓展资料；为了找出问题需要查阅相关的参考资料；为了弄清问题，需要与同学们相互讨论。如此不断提高自学能力，促进学习的自觉性，也契合了大学生学习过程基本的心理学规律，经过课后的复习和内化吸收后，通过讨论，极大地提高了学生对所学知识理解的深度与广度，激发了学生的思维，促进学生发现问题及解决问题。第三，对分课堂的开展和“对分易”教学平台的使用增加了同学间的沟通交流和师生间的交流及互相促进。小组讨论的形式增强了同学之间的合作，每个小组的产生是由教学平台随机产生的，小组成员可能原本并不是很熟悉，但是经过一个学期的合作和互相帮助，既拉近了彼此间的距离，又增强了团结合作与沟通协调能力。通过“对分易”平台的使用，教师和学生可以通过讨论区、微信消息、在线练习、课堂提问、调查问卷及学习活动的开展等方式进行交流和交换意见，互动增多，这样有利于学生知识的获得及教师教学质量的提高。

2.学生反馈。通过设置期末调查问卷，由学生来评价实训的学习效果。通过对回收的124份有效调查问卷进行统计分析得到相关的数据：超过66%的学生认为对分课堂的模式对学习药学文献检索课程有很大帮助；学生对对分课堂的实施满意度达到78%，74%的学生认为对分课堂明显提高了学习兴趣，增强了团队合作能力，提高了实践操作能力和沟通协调能力；68%的学生认为对分课堂模式的开展有利于课程预定教学目标的实现；45%的学生提出对分课堂在具体实施过程中还需要在作业的设置、问题的提出、课外学习活动的开展、自主学习和讨论时间的分配等方面做一些小调整，这样将更能增强教学的效果，使学生学到更多的知识。

二、讨论

《本科中药学类专业教学质量国家标准》指出，中药学类专业学生应具备利用图书资料和现代信息技术获取国内外新知识、新信息的能力，具有阅读中医药传统文献和使用一门外语阅读相关文献的能力。教学方法的改革必须重视以学生为中心，建立学生成绩全过程评价体系和评价标准，对学生成绩实施形成性和终结性评价。药学文献检索作为专业基础课程，能培养学生掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法和能力，符合教学质量标准的要求，但药学文献检索教学中仍存在以教师讲解为主、学生参与度低、学习积极性和主动性不足、生生交流少、师生互动少及评价方式单一等不足，尚未能实现在教学全过程中激发和鼓励学生的批判性思维和创新能力，促进个性发展，提升教学质量的内涵式发展目标。对分课堂教学理念适应了当前高等教育的发展，这种起源于心理学，并且将讲授与讨论融为一体的教学方法在一些学科的教学活动中已经得到了较为广泛的认同，既能在很大程度上改变传统教学模式中学生为教学被动者的不利因素，又能充分体现利用现代化工具为实际教学服务的“互联网+”教学的理念和实践。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）.

[2]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016，（3）.