幼儿园班级主题教育互动墙创设“四法”

钱香云

【关键词】 幼儿园；环境；创设；主题墙；幼儿；互动

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0071—01

一、主题教育互动墙要有丰富性

主题墙作为幼儿园开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要依据本月主题形成网格化，层层深入，层层递进，清楚明了。比如：我们“快乐的幼儿”这一主题先从四个层面反映甜甜在幼儿园的“快乐”：1.甜甜找朋友；2.甜甜笑眯眯；3.甜甜爱干净；4.甜甜爱学习。每一个层面又分了两个方面，甜甜找朋友：（1）我的用品朋友，（2）我的游戏朋友。这样有层次性地在主题墙面展示幼儿在幼儿园的收获，将幼儿活动的图片和幼儿作品呈现在主题墙上，并对相关图片配置文字，可以让家长一目了然看到孩子在幼儿园的活动内容。

二、主题教育墙要与课程内容相结合

幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，教师要根据预设课程模式将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合，可将幼儿关于主题活动的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关内容支持等内容构成主题墙饰的主体。如：在中班“多姿多彩的秋天”主题活动中，教学活动“动物的秘密”其目的是让孩子们认识不同的动物并了解它们的睡姿。我们先让孩子在家里与家长一起在网上查找常见动物的睡觉知识，并制作卡片，家长帮助孩子记录所观察到的内容，然后带到幼儿园贴在主题墙上，与小朋友共同分享。在这一过程中，幼儿体会到了与父母一起学习的快乐。并能在自由活动中争先恐后地介绍自己查找到的动物，同时还学到了不少的知识。

三、主题教育互动墙要发挥它的互动功能

每一个主题墙饰的创设中，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我不断努力创设与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

比如，在创设“我是中国娃”主题墙饰时，先和孩子们共同討论墙饰布局，然后划分出小板块，让孩子们在其中丰富内容。在这个主题中，有一个十二生肖板块，孩子们主动从家里带来了自己生肖的图片还装扮得有模有样，一个个争着要把自己带来的图片贴在墙上。孩子们在展示区中说呀、看呀，可开心了。还有，要过新年了，孩子们想送礼物，可送什么好呢？有的小朋友提议送贺卡，于是在家长开放日小朋友和爸爸妈妈一起制作新年贺卡还写上了祝福语，他们拉着爸爸妈妈的手一起将自己的祝福作品展示到主题墙上。在幼儿亲手参与主题墙布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，墙壁“开口说话”促进了教师、幼儿与环境的三维互动。

四、主题教育互动墙创设要发挥参与功能

幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，教师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。另外，家园互动是教育教学顺利开展的前提，在主题墙创设上，教师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。在参与过程中，教师首先要让家长做到心中有数，指导家长认识到主题墙的内容与意义，然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片。主题活动结束后，再次请家长一起参与主题墙创设评价。整个创设过程，家长自始至终都是支持者、响应者、参与者 。

如，在“我生活的地方”这一主题中，为了让孩子们更加了解自己的家乡，我们发动家长帮助收集有关家乡的资料和图片，如家乡的特产、美景、特色，让幼儿了解到自己的家乡特征。在交通标志这一板块中，我利用《兔子先生去散步》这一绘本，在主题墙上展示了绘本图片，在与主题墙互动的时候，幼儿都能用自己的语言讲解每一幅图的含义，知道走在马路上要看标志、知道自己也要像兔子先生一样遇到困难要勇敢不退缩。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《幼儿园班级主题教育互动墙创设的实践研究》的系列研究论文，课题立项号GS[2017]GHB3239）

编辑：王金梅