初中数学多元化教学的思考

摘 要：数学是人们认识世界、改造世界的重要工具，加强初中数学多元化教学方法的研究对于学生更好地认识现实生活中的数量关系具有重要意义。

关键词：初中数学；多元化；教学方法

教学方法的选择直接影响到最终的教学质量，组织初中数学课堂教学活动的过程中，教师应当根据教学需要以及学生认知实际选用行之有效的教学方法。本文节选了具有典型意义的几种有效教学方法，对其在初中数学课堂教学活动中的运用进行了具体分析。

一、 用生活教学法激发学生数学学习兴趣

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”组织初中数学教学活动时，教师应当采用生活教学法，从学生身边的生活案例切入，自然而然导入数学概念。这不仅有助于激发和培养学生数学学习兴趣，还能拉近学生与数学课堂之间的心理距离，促使学生积极主动地投入课堂教学活动中。

七年级上册“一元一次方程”教学过程中，我以服装成本为话题导入新知：商店将连衣裙在成本价的基础之上提高40%之后标价，然后以八折出售，每件可获得利润12元，请问连衣裙的成本价是多少元？这个话题对经常逛街的初中学生而言已经是非常熟悉了，他们很快就进入了学习状态，为接下来的学习活动奠定了良好基础。

二、 用探究教学法强化学生自主学习意识

课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”当下的初中数学教学普遍面临学生自主学习意识淡薄的问题，更多时候，学生倾向于在教师的驱使下被动参与学习活动，没有养成良好的自主学习习惯，这对于其终身学习理念的树立是十分不利的。教师应当尝试探究教学法，为学生创造自主探究数学知识的机会，进一步强化学生的自主学习意识。

三、 用多媒体教学法丰富数学学习资源

课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”BYOD（Bring Your Own Device）进课堂是当下多媒体设备与课堂教学完美融合的一个典例，在初中数学教学活动中，教师应当积极采用多媒体教学法，允许学生自带个人移动终端进入课堂并参与课堂学习。这将会极大丰富数学学习资源，有助于转变学生的数学学习方式。

四、 运用分层教学法，因人制宜教学

集体授课制背景下，同一个教学班之内有几十名学生，他们的数学基础以及接受能力存在明显差异。《全日制义务教育数学课程标准》（下简称“课程标准”）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”如果教师采用同一套标准组织课堂教学，显然无法帮助每一名学生实现不同程度的发展。早在两千多年前，著名教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”这一教育理念，为分层教学法的运用奠定了理论基础。教学实践证明，根据不同学生基础划分不同层次，分层设计教学活动能显著增强教学效果。在我的数学课上，参考学生入学考试成绩、学习兴趣、个人特长这三个重要指标，我将全班学生划分为A、B、C三个层次，针对每个层次学生制订不同的教学计划、教学目标、教学任务，并根据学生的差异实施分层教学评价。A层次学生以升华学习能力为主，B层次学生以拓展提高为主，C层次学生以鼓励进步为主。例如，课堂提问时，概念性的问题多给C层次学生表现机会，灵活性高的题目多给B层次学生表现机会，综合性题目多给A层次学生表现机会。这让每个层次学生都有机会参与数学教学活动，他们都能获得数学学习的成就感，对于树立学习信心大有裨益。

五、 运用生活教学法拉近课堂距离

数学来源于生活，理当回归生活、服务生活。当前的初中数学教学脱离实际问题，大量的抽象性概念给学生的理解造成了困扰，让本该活泼生动的数学课堂枯燥乏味。课程标准建议：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这为初中数学教学指明了出路，启示广大数学教师应当在课堂教学活动中运用生活教学法，拉近学生与课堂之间的距离。

六、 运用多媒体教学法激发学生兴趣

兴趣是一个人参与数学学习活动的内在驱动力，对于培养学生良好的数学情感态度具有重要意义。在兴趣被充分激发的前提之下，学生将会在身心愉悦的状态之下进入数学学习活动，能取得意想不到的教学效果。初中数学教学中运用多媒体教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。

在“一次函数”教学中，为了培养学生数形结合意识，我在几何画板上分别画出了y=2x以及y=-2x的图像，请学生比较这两个函数图像的相同点、不同点，思考两个函数的变化规律。几何画板一目了然地呈现了这两个正比例函数图像的相同点以及不同点，学生学习积极性被显著调动起来，我要求他们根据几何画板所呈现的图像，用语言描述函数图像特点。随后，我又在画板上分别画出了y=2x+7以及y=-2x+7的函数图像，要求学生再次观察比较。在不断类比过程中，学生的数形结合意识慢慢树立，提高了对一次函数图像性质的认识，大大激发了学习兴趣。

正所谓“教无定法，贵在有法”，无论哪一种教学方法，只要能增强教学质量，都值得在初中数学课堂教学活动中一试。由于本文篇幅有限，還有很多其他教学方法没有提及，例如，情境教学法、小组合作教学法、问题教学法、变式教学法、项目教学法等，都经历了时间的检验和沉淀，得到了诸多教师的认同。初中数学教师应当实事求是，根据教学实际需要选用不同的教学方法。

参考文献：

[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研，2010（9）：123-124.

[2]戴玉萍.浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J].消费导刊，2010（11）：23-24.

作者简介：

周遵平，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区田坝中学。