方法学视野中的语文教育研究

摘 要：语文教育研究方法学，长期制约着语文学科科学化的进程，董菊初的语文教育研究方法学理论，从“论方法”与“方法论”的辩证，到经验上升为理论的实践，体现其方法学的优越性，详备完整到简明扼要，客观批判到求实创新，单一方法到综合方法的交替应用。董菊初语文教育思想中的方法学为推动语文学科的发展与研究具有重要作用。

关键词：方法学；语文教育；董菊初

语文教育研究方法学，长期以来，一直停留在局部研究或表面研究，它严重制约着语文学科科学化的进程，影响着语文教育质量的提高，是一个亟待解决的问题。为此，董菊初坚持科学精神，围绕语文教学和语文科研，详细地阐明自己的语文教育研究方法学理论。当前，对于语文教育现象的研究，语文教育界缺少方法学的正确指导，研究课题不合理，研究方法不恰当，而董菊初的方法学理论对克服上述缺陷，坚持正确导向，把语文教育研究引向深入，尤其对工作在语文教育第一线的广大教师具有深刻的理论作用和实践作用。

所谓方法学，就是关于方法的学科。谓之学科，方法学自然就有专门的原则和方法。张志公先生说：“研究方法有它的系统要求和原则，足以自成一门科学，不妨称之为‘方法学。”各个学科都有适合其特点的一套方法学，所以语文学科也有自己独立的系统和完整的方法学。“语文教育自然也有它所需要的一些特定的研究方法，然而有一条根本的，必须遵循的就是唯物辩证法。”董菊初关于语文教育研究方法学的建构，以客观的科学态度，敏锐的学术眼光，唯物辩证的科学方法，依据自己多年从教学实践经验，广泛吸收国内外关于语文教育研究方法学的最新成果，全面系统地阐释了语文教育研究方法学的要求，原则和途径，形成三十余万字的著作《语文教育研究方法学》。

一、 “论方法”与“方法论”

“论方法”是指了解多种研究方法的基本特点及作用，“方法论”则着重探索“方法在科学理论发展中的地位与作用。”董菊初指出：“本书内容主要还是属于‘论方法的范围。”但在书中，细细研读不难发现，董菊初处处从“方法论”的角度进行阐释，他的叙述早已跳出“论方法”的范围和框架。例如，关于语文教育研究的思维模式，董菊初对思维模式的研究并没有脱离方法论的内容，而是紧紧围绕着它，把语文教育研究的思维模式从经验，理论，形象和灵感四个方面进行说明，指出经验思维、理论思维、形象思维以及灵感思维在语文教育方法论视野中所具有的哲学指导作用。

李山林曾指出：“在《语文教育研究的方法论原则》一章，也只是泛论一般的哲学原则和科学原则，未曾真正涉及语文教育研究方法论的问题。”董菊初在《语文教育研究的方法论原则》一章，首先提出“要使语文教育研究卓有成效，必须运用先进的科学的方法论。”哲学原则和科学原则是研究的最基本的原则，任何学科的研究必须以此为基础。同时，各个学科又有自己特殊的原则，语文学科也不例外。对于语文教育研究的方法论原则，董菊初“根据语文教育研究的实际需要，就实践主义，历史主义，科学主义及系统主义四条哲学方法论原则作具体阐述。”不难发现，董菊初是就语文教育研究方法论的基本原則作阐述。所以，哲学和科学原则，也属于语文教育研究方法论的问题。

董菊初以高度的历史感与责任感，始终着力于语文教育研究，致力于方法学的研究与实践，先后完成著作《叶圣陶语文教育思想概论》，《张志公语文教育思想概论》，《名师成功论》等。1990年至2009年，被中国期刊全文数据库转载的文章有47篇之多，而他的每本著作和每篇文章，都是对其语文教育研究方法学理论的最好实践证明。

“董菊初先生的《语文教育研究方法学》，是一本系统研究语文教育方法论的带有开创性的好书。”所谓好书，是因此书是国内第一部成系统，研究语文教育方法论的著作。方法论问题长期以来一直制约着语文教学论的学科发展，而董菊初的专著《语文教育研究方法学》，正奠定了语文教育方法学的理论基础。

二、 语文教育研究方法学的优越性

（一） 详备完整到简明扼要

董菊初在建构语文教育研究方法学的体系时，坚持“材料的完整性与表述的简明扼要性的统一性。”“测试法，是语文教育研究中了解语文教学的水平最可靠的基本方法。”既然测试法是语文教育研究中最基本的方法，应该完整全面地介绍测试法的步骤和过程。但在第六章第四节，调查的基本方法之测试法仅简单介绍测试法的分类和作用，并列举1979年、1987年两次大型调查都采用水平测试。测试法的具体做法却出现于技术篇的第十五章测量技术，测量技术详细全面地阐释测试法的具体做法，包括语文测试的基本条件、原则及语文测验题的编制技术。

第九章个案研究法，第二节个案研究的运用，详细完整地介绍把学生作为个案研究对象的运用与意义。“个案研究，还可以把优秀教师、特级教师、教育理论家与教育实验家作为对象。”所以董菊初简单提到以教师、教育家为对象的个案研究的运用，无论是作为研究对象的学生，还是作为个案研究的教师或教育家，他们都属于个案研究类型的个人类型，他们有着相似或相通的研究方法。省略以教师、教育家为对象的详细阐述，避免了重复累赘的现象。

第十章内容分析法，第二节内容分析的步骤，三五行简明概括抽取样本的步骤。但抽样也是一门技术，有着系统地原则和方法，所以在第十二章抽样技术，作者全面地完整地阐明抽样技术的方式及方法。

董菊初在建构语文学科研究的方法论时，坚持材料的完整性，使每一章节尽可能详尽地阐述。在表述时，又坚持简明扼要，为了避免重复冗杂，含糊其词，董菊初把两者结合，相互补充，相辅相成地建构语文教育研究方法学的体系。

（二） 客观批判到求实创新

语文教育的历史十分悠久，语文教育研究在第一次世界性的教育改革浪潮中，尤其是我国五四新文化运动的展开，关注我国语文教育的前辈们，尽其所能，从实际出发，结合国情，为我国语文学科的研究，做出了很大贡献，推动了语文学科的发展及研究。

改良派梁启超在语文教育微观方面曾提出有价值的主张，在作文教学中要遵循“重应用，讲实效，明规矩，求真实，促智力”的原则，但在宏观研究方面提出凭经验办事。董菊初既肯定了梁启超在微观方面对语文学科的贡献，另一方面又批判了他的经验论。他从科学发展的眼光，实事求是的态度，把梁启超的教育思想放在其特定社会背景中，肯定其贡献，指出其弊病，客观公正的评价。对于语文教育学科理论的发展有过贡献的教育家，如胡适、蔡元培、陶行知等，既客观地批判，又公正地肯定，同时，吸其精华，去其糟粕，建构自己的方法论体系。

1995年，连云港教育学院学报第四期发表《坚持科学理性与人文精神的统一》，董菊初在文中提出“弘扬科学理性精神，建构我国语文教育科学体系的需要”，同时在语文教育研究中要处处体现“科学理性与人文精神的结合”。针对韩军《限制科学主义，张扬人文精神》提出的“崇尚天人合一”反对“主客二分”完全否定语文改革派所作的“教学体系的逻辑化，教学目的细密化，教学过程程序化，序列化，教学方法上对语言和内容的透析化，准确理解化，语文知识完全量化，语文能力训练层次化，语文考核测评的标准化”等等。董菊初从我国语文教育研究所适用的认识论与方法论角度，认识到：“至于在今天倡导‘天人合一，反对‘主客二分，更是不合时宜的，对于进一步改革开放，实现科技现代化，构建语文教育新体系都是有害的”，同时指出：“‘天人合一是导致我国长期以来科学技术处于落后状态的哲学原因之一”，对于中国传统的神秘主义教学原则，只可意会，不可言传，他运用科学发展眼光进行批判。

韩军提出：“要卓有成效地搞好语文教学，就必须动摇人们大脑中根深蒂固的两个观念：一是科学主义性哲学观，二是建立于其上的现代语言观以此衍生的写作教学，阅读教学，修辞学，文章学等等。”而董菊初提出：“语文教学及其研究要卓有成效，離不开科学理性及科学方法论的指导，离不开现代语言学，修辞学，写作学，阅读学，文章学等知识的学习、渗透与运用。”他从理论研究与实证研究相结合的角度，依据科学主义精神，对韩军“语言不是一种外在于人的客体，而是主体”的观点进行剖析，提出自己“否定语言的客体性，这是语言的先天论，是非马克思主义的”。

在创新方面还表现为对传统观点的继承与发展，如，通过传统的理论，建构创新理论，如参照中医“司外揣内”即以表知里的具体方式：望闻问切，将教育观察的主要方式确定为：1. 望；2. 闻；3. 问；4. 查。董菊初密切联系其他学科知识，在语文教育研究方法领域不断创新，其语文教育研究方法中的观察方式，使我们通过现象认识本质。

（三） 单一方法到综合方法的交替应用

语文是一门综合性的学科，那么关于语文教育研究的方法也应该是单一方法与综合方法相互补充，相互促进。

实验法是语文教育研究的重要方法之一，关于语文教育实验的模式，董菊初用形象的符号，清晰的图标，配有文字的叙述，阐述了单组、等组及轮组实验模式的应用范围和优点。对于陌生的因数、拉丁方阵与多主试对比实验模式，同样应用符号式与文字式相结合的叙述，简洁阐释各自使用范围，使表达更加完整与明确。

随着计算机的广泛应用，统计技术不仅应用于数学、物理、化学等高科技领域，还应成为语文教育研究中比不可或缺的一项技术。由于研究对象不同及研究需要的差异，选择合适的统计图是宜于研究的进行，反之亦然。所以在统计技术一章，董菊初把数学中的统计应用到语文教育研究中，对图示技术的条形图、直方图、曲线图和圆形图进行图文并茂的阐释，明确其适用范围，同时采用具有代表性的例子进行论证。

三、 经验到理论的升华

《语文教育研究方法学》是一部理论性较强的著作，董菊初把语文教育研究方法学具体应用到叶圣陶、张志公、吕叔湘、顾黄初等语文教育思想家的研究，写出论著《叶圣陶语文教育思想概论》《张志公语文教育思想概论》及大量的文章。

董菊初把语文教育研究方法学的个案研究的类型之一，即个人类型中对语文教育专家的个案研究应用到《叶圣陶语文教育思想概论》《张志公语文教育思想概论》中，研究语文教育家叶圣陶、张志公的理论与实践的形成过程，探讨与总结他们的教育观与教育理论、方法及思想的内容特点。以董菊初的《叶圣陶语文教育思想概论》为例，探讨其如何将《语文教育研究方法学》的理论运用到实践中，个案研究的特征处处体现于《叶圣陶语文教育思想概论》。

（一） 对象的具体性

《叶圣陶语文教育思想概论》研究的主体对象就是叶圣陶先生的语文教育思想观。董菊初对叶圣陶的语文教育思想并没有停留在语文教育观这一宏观研究中，则是勾勒出了叶圣陶的语文教育思想体系，把他的语文教育思想具体到阅读教学、写作教学、听说教学、书法教学、教材建设以及教师修养的研究等微观的领域。

（二） 内容的整体性

对叶圣陶语文教育观的阐述，单篇论文有十余篇，散见于杂志，通讯，座谈会等等。但这些文章仅仅是从叶老语文教育观的一个方面来看，例如，《大工具论：叶圣陶语文德育思想的哲学基础》提出了叶圣陶大工具论的概念，并指出大工具论的功能，以促进语文教学中的德育教育；《从叶圣陶的文学创作论看语文阐释学》从叶圣陶的文学创作论的模式、内容、态度、方法、方式、原则等方面，指出其作用，以及对建立语文阐释学具有全面而深刻的启示。而《叶圣陶语文教育思想概论》则勾勒出了叶圣陶先生语文教育思想的科学体系。所研究的内容是叶圣陶先生语文教育的全部过程，而不是某一阶段，某一方面的语文教育观。

（三） 功能的“治疗性”

通过对研究具体的历史文献资料，揭示了叶圣陶语文教育理论的本质。叶圣陶作为语文学科教学论的奠基人，他的思想在语文教育界有着深远影响，可以诊断现代语文教育界的弊病，具有激励作用，或改进语文教育现状的功能。

董菊初对国内外语文教学论的学科构建有着很大贡献，董菊初长期以来从事语文学科的教学和科研工作，对语文教学论有着深入研究。朱绍禹曾说：“我们可以断言，能够写出《名师成功轮》这样书的作者，必定也是一位成功的教师，实际上，他是更为成功的教师。”

董菊初长期以来一直从事语文教研工作，他的研究从未离开语文教学论的视野，《语文教育研究方法学》则奠定了语文学科方法论研究的基础。教育界大力呼吁，教师要做研究型教师，用研究带动教学。教师如何围绕语文教学做研究呢？董菊初的方法论为广大教师指明了正确方向。

参考文献：

[1]董菊初.语文教育研究方法学[M].语文出版社，1998年9月第2版第1页.

[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].语文出版社，1998年9月第2版第3页.

[3]董菊初.语文教育研究方法学[M].语文出版社，1998年9月第2版第16页.

作者简介：

张贤贤，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县汉城国际学校。