以“三原色”为导向开展数学教学的思考

马谞

【关键词】 学校管理；课堂教学；主动精神；科学探

究；人文精神

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0055—01

所谓“三原色”就是以色彩原理中三原色互相作用产生变色形成多色的原理寓意我校课程建设的特征。课程建设以主动精神、科学精神、人文精神为基本色为学生成长与发展染色。数学课堂教学如何以“三原色”为导向开展，培养学生数学核心素养一直是我校实施“美美校园”办学理念以来每一位数学教师都在思考和探讨的热点问题，也是我校数学教学改革的重要问题。新课标实施以来，要求课堂教学要突出学生的主体地位，发挥教师主导性，注重学生学习能力的培养。虽然已取得了一定的效果，但是我们在实践与探索中发现，学生主体性发挥的效果取决于课堂教学中学生三种基本精神即主动精神、科学精神、人文精神的培养。如何以“三原色”为导向开展数学课堂教学改革，就我校探索与实践谈一些看法。

一、调动学生积极性，培养学生主动精神

事实证明，一个人在积极主动的状态下接受信息的效率是最高的。教师在课堂教学中如何调动学生主动参与知识的构建和学习，如何巧妙地给学生提供积极主动表现的机会，是数学课堂教学改革的关键问题。

1. 优化课堂教学环节，提供学生主动动手的机会。学生数学学习中，有时直观思维要转化成抽象思维，有时抽象的东西直观化，就要求学生在不断地动手操作过程中尝试、体会和理解，所以，教师就要优化课堂教学环节，以便提供更多动手操作的机会，让学生慢慢地感悟知识的建构。

2. 主动放手，改变教学模式，激发学生主动参与的积极性。受传统课堂教学和应试教育模式的影响，许多数学教师担心放手让学生操作，思路上会走许多弯路，会浪费大量的时间，所以在学生没有完全探索出时教师就着急给予提示或讲解，会使学生失去更多体验成功的机会，消弱了其主动探索的积极性。

二、以身作则，鼓励质疑，培育学生科学探究精神

现如今，许多数学教师在课堂教学时只注重数学知识的传授、思维训练和解决问题能力的培养，往往会疏忽对学生科学意识形态和科学精神的培养，致使学生数学学习中科学精神严重缺失。

1. 教师严谨教学，以身作则影响学生。数学教学离不开教师的示范，例如在作图教学中，教师应在学生尝试后进行板面示范，此时教师要以身作则，以严谨的态度影响学生。从每一条线段等图形的绘制，到作图语言的书写，都要求教师要以一种严谨的科学精神对待，一步步给学生示范。

2. 在知识的发现中鼓励学生质疑。“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”，质疑是科学精神的重要组成部分，质疑是思维的开始。教师在课堂教学中给学生留存质疑的时间，让学生在质疑中探索。有时教师可以故意犯一个错误，让学生发现、质疑，以培养学生求实精神。数学离不开探究实践活动，离不开数据的收集与整理，在概率教学中让学生质疑：数据是不是合理，结论是不是正确等。我们要培养学生的科学探究精神，使我们的数学课堂教学从“教会”真正变成学生“会学”。

三、重组课堂教学内容，树立学生人文精神

学生六核心素养培养中就提出了人文精神，数学课堂教学中也同样离不开人文精神。新课改理念要求在数学教学中蕴含人文关怀，人文性的数学学习内容，有别于现行教材内容， 而更应该是在学生生活实际的基础上進行再创造、再加工。许多的数学课堂教学只是枯燥乏味的解题和测试，学生厌恶这样的数学，冷落这样的数学，从而缺乏学习数学的兴趣和原动力。所以，数学课堂教学一定要重组课堂教学内容，树立学生人文精神。

1. 重组课堂教学内容，多一些情景教学。许多数学数学问题例如计算都很枯燥，教师在课堂教学中要根据学生实际生活进行创造性地重组课堂教学内容，引入人文故事和常识内容，创设相应的生活情景，帮助学生掌握比较抽象的概念，激发学生学习的兴趣。

2. 课堂教学中营造良好的师生关系，多一些人文关怀。在课堂师生关系上，民主和谐的教学环境的创设；学生自主性的尊重；让学生始终保持最佳心理状态学习。都有助于师生互动过程中进行情感交融，有助于学生学习积极性和主动性的调动，同时教学也会达到事半功倍的效果。

课堂教学改革与实践永远在路上，每一种教学方法和理念都需要我们实际教学中不断探索和改进，我们每一位老师都有责任和义务，以“三原色”为基本色渲染出学生绚丽的生活。

编辑：蔡扬宗