与思维共舞——“三位一体”词汇记忆法在高中英语教学中的应用

山西 王 进

英语作为一门语言学科，涉及听、说、读、写四个能力范畴。无论是哪一方面能力的培养，其根基都在词汇量。在目前的高中英语教学中，如何记忆词汇一直是困扰着广大师生的问题。

一、高中主流词汇教学法与学生思维发展的不同步

1.领读、诵读直入式词汇教学法的不足

进入高中后，学生的抽象思维逐渐形成，教师对直观教学法的运用较少，而适应学生抽象思维发展的教学方法又不同步。传统的领读、诵读直入式词汇教学法，忽略了学生的抽象思维发展现状，没有从本质上解决单词的拼读问题，如果重复遍数不够的话，单词的发音问题仍然困扰着学生，使学生陷入机械重复仍记不住的恶性循环。抽象思维的一个典型特征就是弄清知识的来龙去脉、形成独特的逻辑体系或者知识网络，教师与其每天领读单词，不如系统地教授音标知识，教会学生“见词能读、听音会写”。然而，在高中英语的一线教学中，音形对应往往是被忽略的，公立学校如此，部分培训学校也是如此。忽略音形对应，学生的语音知识就形不成体系，形不成体系就不能真正运用音标“解题”，就不能做到“见词能读、听音会写”。

2.传统例句式、翻译式词汇教学法的不足

传统的例句式、翻译式词汇教学法在本质上是借助汉语学习英语，而实际上从初中开始，随着英语语篇篇幅的加长、理解性内容的渐多，母语的负迁移对英语词汇的学习影响越来越凸显。在忻州市2017—2018学年第一学期期末质量检测考试中，第27题What can we learn about Morris Michtom from the passage? D选项是He didn’t expect Teddy Bear to be popular，90%以上的同学将正确选项D判断为错误选项，原因在于只记住了expect的常用含义“期望”，而忽略其“预料”的词义。根据原文语句To Michtom’s surprise, he was surrounded by customers eager to buy进行同义改写，很容易得知D选项“他没有预料到泰迪熊受欢迎”是正确的，而绝大部分同学将此选项理解为“他不期望泰迪熊受欢迎”，故将其误判为错误选项。这是汉语的负迁移带来影响的典型案例。如果在学习expect这个词时，通过英文解释to think or believe that sth. will happen or that sb. will do sth.来记忆，表面上看会花费较多的时间，然而学生却在理解英文释义的过程中锻炼了抽象思维能力。摆脱汉语负迁移的一个典型方法就是用英语来学英语，免去走“汉语中介”这一弯路。

此外，从构词上教学生学习expect=ex+spect，也可以很容易引导学生掌握“预料、期望”等多条词义：当你对学习一片迷茫时，向外（ex-）看看(-spect)苍翠的大树，你肯定会对学习又重新充满了“希望”；面对这个世界，我们既要向内看，又要向外看，向内（in-）看（-spect）我们监督（inspect）自我，向外（ex-）看（-spect）我们能够预料（expect）未来。这一分解过程看似繁琐，实则利用了右脑的形象思维记忆法。现代生理学表明，人的大脑分左脑和右脑两部分。左脑负责语言和抽象思维，右脑主管形象思维，具有音乐、图像、整体性和几何空间鉴别的能力，对复杂关系的处理远胜于左脑；左脑主要侧重理性和逻辑，右脑主要侧重形象情感功能。“右脑的记忆方式是：韵律、节奏、图画、想象、情感和创造。也就是说，我们记忆信息时，尽量将信息转化成有韵律、节奏、图画、想象、情感和创造性元素的时候，就会记忆得比较深刻。”上面利用构词法阐释expect“期望，预料”两层含义的过程就是在利用“图画、想象和情感”的右脑记忆法。

由此可见，在高中阶段，英语词汇教学务必要与学生的思维发展模式和进度相同步，这对学生准确、快速记忆单词有很大的促进作用。

二、“三位一体”词汇记忆法在高中英语教学中的应用

在分析传统英语词汇教学法的不足的基础上，结合学生的抽象思维和形象思维特点，从英语词汇教学的本质和实际出发，本着将“学习还给孩子们”的原则，“三位一体”词汇记忆法在教学实践中取得了很好的教学成绩并收到了很好的教学反响。所谓“三位一体”指的是单词的三个维度“音”“形”“义”，如下图所示，音形对应记单词、形义对应记单词和影音欣赏记单词是英语词汇记忆的三种方法。

1.音形对应记单词

音形对应记单词指运用音标拼读音标词、运用音形对应关系记忆单词的方法，这种记忆词汇的方法是最基本的方法，通过划分音节，符合发音规律的不需要记忆，只需要着重记忆不符合规律的部分即可。这里所说的发音规律指的是重读开音节发音规律、重读闭音节发音规律、非重读音节的发音规律以及元音字母组合的发音规律。在重读开音节中，五个元音字母a，e，i，o，u发字母音/eI/，/i:/，/aI/，/Eu/，/ju:/；在重读闭音节中，五个元音字母a，e，i，o，u则发变形音/Z/，/e/，/I/，/C/，/V/；在非重读音节中，五个元音字母a，e，i，o，u发/I/或/E/。 通过实践，笔者发现，字母a形状更像/E/，所以发/E/的概率更大；字母e发音接近/I/，形状接近/E/，所以字母e发/I/或/E/的概率几乎相同；字母i形状更像/I/，所以经常发/I/，当然发/E/的概率也不低；字母o和u，形状更像/E/，所以基本上均发/E/。比如innocent，可以根据音标拼读这个单词，也可以根据系统的语音知识，只要知道重音在第一个音节上，可以很容易直呼出这个单词。在记忆这个单词时，in-是重读闭音节，-no-和-cent均是非重读音节，按照重读闭音节发音规律和非重读音节的发音规律，只需要记住第一个/E/是o所发，第二个/E/是e所发即可。又如conversation，只要知道次重读在第一个音节con-，重读在第三个音节-sa-，字母组合-er-在非重读音节中发/E/，根据重开重闭发音规律可以很容易地读出这个单词。

2.形义对应记单词

形义对应记单词，是在音形对应记单词的基础上，根据单词的构成拆分单词，经过一定的加工编码然后进行记忆的方法。认知心理学家Craik 和 Lockhart提出加工层次理论(the Theory of Depths of Processing)。这个理论的意思是记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次加工即形式加工层次，相当于复述；第二层次加工，即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联想，与有关的表象和故事联系起来。心理语言学家桂诗春曾指出：记忆系统的第一个要求是把要记忆的信息放在合适的形式里，以备日后使用，这就是编码……不同的编码方式在记忆分量上很不相同……只注意视觉形式和声音的编码层面较浅，较容易遗忘；而注意的意义则牵涉较深的层次。所以机械地重复读或抄写一个词的学习效果不如建立意义联系产生的效果好。

innocent这个词可拆分为in-, -no-, -cent后进行语义层面的加工，编码为“你看我兜里（in）没有（no）一分钱（cent），我没有拿你钱，你看我多么的天真无邪，我是无辜的”进行记忆，比单纯地复述“无辜的，天真的innocent”效果要好得多。又如conversation这个词可拆分为con-，-vers-，-ation后进行语义层面的加工，con-表示“共同”， -vers-表示“旋转”，-ation是名词后缀，编码为“你我共同把信息转来转去所形成的东西叫作对话”，这比单纯多次朗读单词conversation和重复其字母拼写编码层次要深，记忆效果要好。绝大多数英语词汇都可以像innocent和conversation这样进行加工编码。

在进行加工编码之前，需要先学习基本的词根词缀。比如port（港口）是用来运送（port）货物或人的地方，plate（盘子）比碗要更平（plat）一些，form（表格）是按照固定形式、格式（form）编排出来的，return（返回）就是再次（re-）转（turn），exit（出口）就是向外（ex-）走（it）的地方。通过简单学习词根词缀“运送（port）”“平（plat）”“形式，格式（form）”“再次（re-）”“向外（ex-）”“走（it）”“转（turn）”，再引导学生来推测新词词义，比如由 port + exit → export + teacher → exporter + in → import(在b, p, m前将in-变成im-), importer，再如plate + form→ platform + return→ reform →reformer,又如port + return→report →reporter，这三条线或者更多条线就联结成网。在此基础上，用已学的词根词缀或者补充个别词根词缀，继续拓展词汇，如port，porter，airport，seaport，reformation，reformed，transform，transit，transformer，transformation， transport， transportation （补充：-ation名词后缀，-ed形容词后缀，trans-前缀）。上面的这些单词可以通过加工编码成一个小故事进行强化记忆：

A handsome man in uniform is standing on the platform.There is a form in his hand. He is making a report on the transportation. He thinks the Chinese system(系统) of transport needs reforming. He said,“Every year, we export tea to foreign countries, and import diamonds(钻石) from abroad. The porters in the airport or seaport are very tired every day. When they return home, it is usually very late. I hope that we can use transformers to help them some day”.

通过上面的分析，运用加工和编码的理论进行语义的阐述，使每个单词的学习过程明晰化、延深化，通过当堂知识的联系和练习，实现知识当堂消化的目的，日积月累，学生的词汇量可以不断增长。

3.影音欣赏记单词

音形对应记单词和形义对应记单词从本质上讲都是将单词进行拆分，然后进行语音层面、形式层面或者语义层面的加工编码，从而降低了学生的记忆难度。在日常的教学中，为了促进学生英语听、说、读、写能力的全方位发展，英语单词的音义对应关系也不可忽略。在具体教学实施中，英文歌曲或英文电影的赏析必不可少，这对于高中生的学业压力来讲亦有很大的作用。欣赏每一首歌曲、每一部影片或每一个片段的过程，其实都是对零散的词汇进行加工编码的过程。因此，在常规教学中，教师可以穿插影音片段欣赏，以活跃课堂氛围，发散学生思维，陶冶艺术情操，于无形中巩固旧词、习得新词，从终身发展的角度来讲，学生将受益无穷。

4.包容联想法记单词：“三位一体”、融会贯通

在一线教学中，每一个单词的教学都可以引发教师的无限思考，关键是看教师愿不愿意去思考。音、形、义三位一体的词汇记忆法教学才是最完整、最科学的词汇教学。实践证明，“包容联想法”记单词可同时运用单词的音、形、义，使得记忆过程有趣，记忆效果颇佳。“包容法”记单词是利用多个单词中包含的相同语音单位和拼写单位进行单词记忆的方法。“联想法”记单词是对每个单词进行词义的加工编码或者对多个单词的词义进行串联加工编码、联想记忆的方法。比如angle和wrangle，含有相同的语音和拼写单位angle/'ZYgl/，对这两个词进行联想然后加工编码：有一对夫妇因为家中物品的角度（angle）摆放错误（wrong）而发生争吵（wrangle）。综合音、形、义，angle+wrong→wrangle，利用“包容联想法”记忆单词angle和wrangle，将会让学生印象深刻、经久不忘。又比如scar和scarf，含有相同的语音和拼写单位car/kA:/，经过联想对其进行加工编码：这该死（s）的小汽车害的我脖子上留了一道疤（scar），我要用围巾（scarf）把他围住（f的书写形式像一条围巾围在一个人的脖子上一样，教师可以用肢体语言演示）。英语中类似的单词还有很多。在教学中，教师应充分运用“三位一体”词汇记忆法，鼓励学生大胆联想、发散思维，充分运用左脑的抽象思维和右脑的形象思维对词汇进行加工编码，在欣赏词汇本身魅力的基础上，迅速扩大英语词汇量，为听、说、读、写奠定基础。

三、结束语

本文在分析高中英语词汇教学现状的基础上，从高中生思维发展的特点入手，结合实例，分析了领读、诵读直入式和例句式、翻译式传统词汇教学法忽略学生思维发展的不足之处。通过揭示思维方式和记忆效果的关系，得出高中阶段的英语词汇教学务必要与学生的思维发展模式相同步的结论。然后，运用认知心理学的加工理论和心理语言学的编码理论，结合大量实例，从“音形对应记单词”“形义对应记单词”和“影音欣赏记单词”三方面阐述了“三位一体”记单词的细分方法。最后，通过“包容联想法”启发教师：在日常的英语教学中，不但要注重词汇教学，还要引导学生在词汇记忆的过程中学会综合运用，这样才能将英语词汇学习真正还给学生们。“三位一体”词汇记忆法虽然破解了词汇记忆的难题，但是英语教学不可陷入纯粹的方法论，一切词汇必须要回归文本，词汇为阅读服务，学生也必须要通过大量阅读来增加自身的英语词汇量。