如何有效地指导儿童进行童话剧表演

刘军岗

摘要：童话剧是幼儿根据故事、童话的内容进行表演的游戏，幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品。本文从儿童自主表演的时间和空间、儿童充分积累丰富的经验、儿童自主表演童话剧的开展和儿童自发交流感受与体验等角度，简要分析了支持儿童自主表演童话剧的指导，希望为儿童的身心发展提供帮助。

关键词：儿童;童话剧;表演;游戏

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）15-0097-01

一、前言

童话剧表演综合了美术、音乐、文学、舞蹈、建筑等艺术种类，具有道具形象、语言优美、场景丰富的特点，在人们心目中它更多属于艺术天地的一员，令人觉得它难以让普通劳动人们的子女享受，但是伟大的教育者们把戏剧和教育联系在一起。童话剧不仅满足幼儿泛灵的思维，活泼好动的年龄，还蕴含着极为丰富的内部语言和外部语言，它能给幼儿提供一种类似生活又超越生活的状态，使其可以在学习语言的同时运用语言。

二、儿童自主表演的时间和空间

开展童话剧表演，首先要保证儿童自主表演的时间和空间。第一，在时间上具有灵活性。弹性安排，保证每天有足够的游戏时间让儿童和同伴开展不同内容的自主表演。根据游戏的需要，表演时间可以是早上来园的自主游戏时或是午餐后，可以在集体表演游戏时段，也可以在集中教学活动中的某个环节，还可以在活动区游戏中开放自主表演。第二，在场地空间上具有延展性。自主表演不应只局限在狭小的室内空间，地点可以逐渐向外延伸拓展。走廊上、滑梯下、树林坐、操场上，儿童可以自由选择、自由布置，因地制宜。

三、儿童充分积累丰富的经验

自主表演童话剧是建立在儿童经验基础之上的，必要的感知经验是儿童选择、表现和创造游戏的基础。儿童所掌握和积累的感知愈丰富，想象就愈丰富。可通过组织观看儿童电影、各种联欢晚会，观赏童话剧场演出，欣赏大班儿童的童话剧节目，参与亲子表演剧等，丰富儿童的经验，加深儿童的情感体验，从而培养儿童的艺术想象力和创造力。

四、儿童自主表演童话剧的开展

（一）支持儿童自主选择表演主题与内容

改变教师统一安排预设主题和硬性规定内容，调整为儿童自主参与选择主题，关注游戏趣味性。我们仔细观察哪些内容能吸引儿童的眼球，能引发儿童自言自语、手舞足蹈地表演，或常聚在一起讨论故事中的情节，我们把这些深受儿童喜爱的内容作为表演的素材。师幼选择好素材后，教师引导儿童通过截取片段、续编结尾或自主创编等方式对精彩素材进行改编，根据儿童的经验与喜好，再加工成不同结尾的不同版本的剧本，让它更适合自主表演。如儿童在童话剧《青蛙探长——谁偷吃了青菜》表演后自主创编四种不同的结局：结局一，青蛙探长把毛毛虫带回公安局;结局二，猪阿姨原谅毛毛虫，探长让他每天来菜园帮助浇水;结局三，是小兔子偷吃了青菜;结局四，是蜗牛偷吃了青菜。可以说儿童自主表演的剧本是玩出来的，每一次的剧本创作都不是固定不变的。

此外，我们尝试着眼于日常生活，将有趣的生活情境和游戲活动融入表演情境，内容更生活化、形象化。儿童在游戏中享受表演的快乐，能引起更多情感上的共鸣。

（二）支持儿童自主选择角色与同伴

改变头饰分配代替角色分配，尊重儿童意愿自主选择角色。讨论过程中，如就某个角色由谁扮演出现意见不统一时，就采用轮流、猜拳等方式协商分配。允许儿童自由选择自己喜欢的游戏伙伴合作表演，表演中如有需要增加角色，可自主邀请更多的小伙伴。若有很多儿童喜欢同一个角色，就和儿童谈论商量，在需要的时候适当增加儿童喜爱的角色数量。

（三）支持儿童参与制作道具与场景创设

改变投放固化材料，关注儿童参与性。教师不再独自费力地制作各种精美逼真的场景道具，而是和儿童一起讨论在表演中需要哪些道具、可以选择什么材料，引导儿童以物代物、一物多用，或提供半成品供儿童设计制作简单、又便于取放的道具。为了更好地支持儿童表现角色，我们请儿童共同协助设计童话剧里的角色服饰、设计制作道具。如表演《小红母鸡的面包》过程中，儿童画了一只小蜜蜂，穿着黑黄相间的服饰，教师帮助儿童找来了超大的黑色塑料袋，让儿童剪出头和手的位置，再用黄色即时贴在袋身，并粘贴成条纹状，一件由儿童自主设计、教师协助完成的小蜜蜂服装就可以投入表演使用了。我们还利用不织布材料制作了各色不同的背心，同时提供不同形状的小图案供儿童根据角色扮演的需要自由装饰各种小动物。

此外，在童话剧的舞台或场景布置过程中，我们启发儿童改造多变的游戏材料满足表演背景的需求，如《小熊请客》中，用竹竿和旧床单围建成小狐狸的帐篷，增加了儿童喜欢的私密空间，更增强了游戏的趣味;设计可变换的场景空间，用不织布、纱帘当背景，将白云、太阳、星星、大树、小草、小花等背景设计、制作成可取放张贴式，儿童可根据表演内容的需要自主选择白天或是夜晚的场景、森林或是马路的场景，适合不同情节内容的表现。

（四）支持儿童自主创造性表达与表现

改变游戏指导以教师为主，关注儿童的创造性。

（1）多观察，少干涉，根据儿童需要予以指导。通过创设情境，激发儿童好奇、好玩的心理，以尊重的态度，有智慧地给予他们恰到好处的支持。如和儿童一起讨论猴子，有的说小猴子太顽皮，有的觉得小猴子做挠痒痒动作才可爱，也有的说猴子还会爬树……我们就请儿童自主表现，学学小猴子的样子。儿童摆出了形态各异的猴子造型，有的撅屁股，有的抓耳挠腮、上蹿下跳，有的把眼睛睁得圆圆的……将小猴形象展现得淋漓尽致，令人忍俊不禁。

（2）多鼓励，少否定，激发儿童拓展想象空间。教师以开放的心态看待创造过程的暂时停顿或超越常规的行为和表现，从理解接受的角度抽取儿童行为中的创造因素，激发儿童自主创造。如在表演中有的儿童提出愿意扮演小草，我们帮助儿童搜索网络视频，在高清镜头下直观感知小草是怎么从土坐钻出来，感受小草生长的不同方式，随后鼓励儿童积极用肢体动作模仿小草的各种不同形态，“直的草”“扭的草”“弯的草”，积累经验后再试着合作表现一丛小草。

（3）多启发，少结论，帮助儿童快乐发展。教师应为儿童搭建“感知-理解-表现”的支架，捕捉自主表演的闪光点，凸显儿童的创造才能。面对不同水平的儿童，教师提问的落点要低，给予不同的支持，让不同层次的儿童都有发挥的机会。如自主表演《森林联欢会》，教师发现儿童对小鸟的造型和动作了解不多，在儿童充分自主表现后，选取适当的时机，教师播放“孔雀舞”的视频，让儿童了解孔雀的表现方式，欣赏保健操“鹤式五禽戏”，感知“大鹏展翅”“金鸡独立”的不同特点……帮助儿童积累相关的经验，给予儿童充分想象的空间，再请儿童将经验带入自主表演，并捕捉表演时儿童表现的闪光点，让不同水平、不同经验积累的儿童都有一定的发展。

五、儿童自发交流感受与体验

改变游戏评价以成人主观评价为主，关注儿童主体性。表演游戏结束后，教师应营造融洽的氛围，组织儿童与同伴交流自己的想法和感受，分享游戏中获得的喜悦与经验，发表自己的意见和建议，还可以探讨游戏中遇到的问题与困难。在此基础上，教师引导儿童反思推进，必要时做出相应的调整，或创设更有利于游戏进行的环境，调整更适宜的表演道具……

通过探索儿童自主表演童话剧的环境支持、内容支持、材料支持、互动支持等有效策略，我们积累了开展自主表演童话剧指导的一些经验，形成了系列成果资料，也为后续研究提供了依据。儿童在参与自主表演童话剧后，参与表演的主动性、自主感知、自主表达、自主交往等能力获得了一定程度的发展。

六、结语

童话剧源自童话和戏剧的结合，以其游戏性、表演性和创造性吸引着儿童，童话剧教育是最完美的童年教育方式。有计划、有目的地指导儿童表演童话剧，通过对话、动作、表情再现文艺作品，将会极大地激发儿童学习语言的兴趣，培养儿童的身体语言表达能力，培养儿童规范、文明的语言表达习惯，更有助于儿童心理理论的发展。