“校企共建”模式下视觉传达设计专业实践教学平台构建研究

罗惠

摘 要：在全国高等院校转型时期，视觉传达设计专业已经从原有的专业方向变为二级学科。但在专业教学尤其是实践教学环节中，还存在很多实际问题，主要中集中在实践教学体系不完善、教学内容与市场脱轨、培养的人才不能满足社会需求，存在脱节现象等方面。结合应用型专业实践教学中存在的问题，对实践教学体系构建等方面进行更加深入的研究与实践，探索构建工作室实践教学平台，建立双导师制，逐步搭建校企共建的工作室实践平台，以校企专兼职教师共同负责的工作室导师制，培养行业企业需求的“零距离”人才。

关键词：“校企共建”;工作室;双导师;实践教学;平台构建

1 实践教学体系不完善

第一，实践教学体系的构建不完善。学生专业能力与课程的安排和设置有着密切的关系，现行的应用型人才培养方案中，课程体系不完善，尤其是实践课程设置，缺乏市场实践性。

第二，对实践教学模式变化发展关注度不高。为适应专业的发展和市场的需要，视觉传达设计专业教学中植入了一系列实践环节与项目训练，但从课堂的实际情况来看，实践教学主要是模拟教学，缺乏市场因素，不能充分发挥实践教学的作用。在“校企共建”的前提下，视觉传达设计实践教学应着眼于与市场接轨，不仅要培养学生的实践能力，而且要让学生进入企业设计项目，了解市场，掌握市场化的运作。

第三，实验室建设与市场脱节，目前艺術设计类实验室建设投资力度不足，设备的更新换代跟不上行业发展。随着设计行业的快速发展，资讯不断更新，行业不断变革，专业实验室建设与应用型人才培养脱节。我国高校大多数教师缺乏从业经验，长期从事教学工作，缺乏知识的更新，不能有效地指导学生实践操作。随着时代的发展，视觉传达设计专业要求学生具备较高的实践能力，然而目前的实践课程没有和企业需求很好地对接，现行的实验课程设置不能满足企业的实际需要。

第四，实践管理制度不完善，师资结构建设不合理，专业教师与市场脱节，缺乏实践经验。大多数高校在提升教师职称和绩效考核中都以科研项目为重点，导致教师对实践业务能力不重视，缺少对市场行业的了解，不具备双师型教师的能力。另外，由于高校聘用企业人员兼职教师的制度还不完善，缺少教师外出企业顶岗学习的相关制度，企业设计师没有渠道到高校教学，无法形成良性循环。

第五，实践基地不具针对性，资源贫乏，稳定性不强。高校改革后，建立了许多实践基地，但实习基地类型单一，稳定性差，实际交流学习不足。

2 校企共建模式下实验室实践平台建设的必要性

实验室实践平台的建设是学校和企业共同的迫切需求，根据高校教学的实际情况，场地、设施、资源有限给应用型人才的培养造成一定障碍。校企共建模式下的实践平台能吸收行业资源，丰富教学内容，引入更多的市场实际项目。学生可以通过此平台了解行业的规范、设计流程，加强自身的动手能力;教师可以通过此平台提升业务能力，了解市场与行业动态;企业可以通过此平台加强和高校教师的交流合作，提升理论素养。平台不断地给企业提供新鲜血液，为企业的人才储备提供有效的途径;从校方来讲也为双师型人才的培养起到了有效的保障。总的来说，校企合作是一种良好的发展趋势，有利于双方的资源共享，为社会设计人才的培养提供了良好的教育环境。

3 实践教学平台构建方法

将校内实习、校外实习、校企实践、教学科研有机结合，建立校内的项目工作室、专项工作室、企业实训基地等多种实践教学平台，有效地共建符合应用人才培养需求的实践教学平台。

3.1 导师制实践教学模式

工作室实践教学平台构建双导师制教学，校企可以相互聘请，人才共享。每个专业工作室由高校导师与企业导师共同组成导师团队，聘请企业导师为工作室教学，聘请高校教师为企业任教，相互聘用、人才共享，励志打造一支具备扎实理论素础、出众实践能力，了解行业市场发展动向的高效能导师团队，引进企业项目联合指导工作室教学。充分利用企业优势整合资源，邀请行业精英，利用企业设计项目指导实践教学，做到真正的案例教学，以竞争促进教学改革落到实处。由企业资源的整合以及各种竞赛的共同帮助，促进专业项目教学的发展和学生学习主动性的提升。

3.2 项目多样化教学

采用公司工作环境的校企共建工作室，是一种优势互补型共建模式。在工作室中培养学生的团队意识和组织协调能力。用实际案例教学引导学生融入公司企业的环境中，最终在导师的指导下通过市场调研、案例讲解、团队合作、分组研讨、企业学习、设计提案等方式完成实际项目。教师在这个过程中不断地指导学生，使学生真正成为企业环境中的设计项目经理。通过实验室实践平台实现校企双赢。企业通过这个平台不断培养新鲜血液，让学生直接参与实际项目，有效提升他们的专业素养与专业技能，合理储备人才。项目设计训练、实践操作为产学研一体化提供了良好的环境。

构建专项工作室，设置和课程紧密相连的工作室，如木雕工作室、版画工作室、漆艺工作室、首饰工作室等，在导师与行业精英的共同指导下，激发学生的创新思维、提高学生的动手能力，为学生提供更广阔的平台。

在课程教学过程中，专职教师与兼职教师的结合以及校企在教学空间上的结合，使教学形式内容趋于多样化。目前，专业课程教学中开始聘请企业专业人士和全职教师共同教学、管理;企业的项目设计流程如市场调研、项目资料的搜集整理、数据分析、概念构建、自我检测、市场反馈、项目成果汇报等，让学生直接融入实践中，使实践课程更具实践性。

3.3 实践教学评价建设

高校教师通过工作室实践教学，提升了学生的实践能力和业务能力。加强企业精英对在校教师再培训，打造能力过硬的导师团队，实践能力和实践经验是每位教师职称评选的必要条件;同时，教师要不断提升自己，加强学术交流学习，到兄弟院校学习交流，与实践教学极具特色的导师团队的专业负责人进行人才培养的探讨。条件允许的情况下，高校可以派遣导师到海外的大学访问学习，拓展其国际视野，打造更有优势与特色的高校工作室实践教学平台，最终提高教师产学研的整体能力。

3.4 工作室课程根据行业岗位需求开发

以培养应用型人才为目标的教学，需要按行业岗位的要求设置相应的课程，课程的开发设置非常重要，如何将企业工程、工作任务项目化是课程开发的关键。应用型人才的培养中以能力为本的课程改革开放变得非常重要，现行课程与市场需求有一定的差距，立足于市场行业需求的课程开发就显得尤为重要。市场化、项目化的课程有助于学生整体实践能力的提升。

3.5 校企共建实验室的模式

第一，高校自建模拟仿真实验室，企业投入企业导师与高校教师组成导师团队，教学中引入实践项目，共同指导学生，以项目设计的方式签订责、权、利。促使高校的人才培养更贴近市场，把成果进行有效的市场转化。

第二，校企共建方式。根据“产学研”共建模式，在具备共同实践研究的条件下，在共同利益基础上，双方通力合作，再签订相关的合作协议，共同投资实验室，共同建设实验室教学平台。

第三，企业投资方式。高校根据实验室及市场需求，规创建实验室场地，确认双方责、权、利的基础上签订相关合作协议，企业根据行业实际需要投入资金和设备建设实验室，建成后校企共同使用实验室。一方面，高校能充分利用社会资源，缓解实验室经费建设不足的问题，另一方面，企业拓展办公场地，有效地利用人力资源，扩大了业务范畴，提升了企业的社会影响力，真正做到了产学研的结合，把科研成果进行了转化。

4 結语

校企共建的实践教学平台旨在为培养应用型人才提供良好的教学平台，达到资源共享、平台共建。最大程度地发挥校企合作的优势，充分发挥双方的积极性和创造性。基于此平台，为高校培养高质量的人才，同时也为企业储备优秀人才，提升企业的竞争力。校企共建工作室实践教学模式的构建是一个长期而系统的工程，需要学校、企业、社会的多方配合，需要根据高校的院系实际情况，不断地论证、探索、修改。综上所述，校企共建工作室平台的实践教学是视觉传达设计专业建设改革、发展的方向。

参考文献：

[1] 门叶，马廷奇.史加翠创新人才培养与大学人才培养模式改革[J].现代教育科学，2011（5）.

[2] 齐艳苓.政府、企业、学校三方联动的产学研合作机制研究[J].教育探索，2009（5）.

[3] 周之良.当前校企合作办学存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2011（24）.