奏响小学英语Storytime教学“四部曲”

沈银花

Storytime板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首，内容紧扣一个主题。它以学生熟悉的生活内容为背景，通过极富童趣的话题和精美细腻的绘图，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。因此，在“Storytime”教学中，我们要有意识地以故事为“饵”，循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。同时，以问题为线索，帮助学生们理解语篇，提高学生们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何“庖丁解牛”，深入语篇。

一、找准切口，成功导入语篇

找准语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、了解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的话题或者话题中的一个关键词，也可以是语篇的一幅插图，还可以是一段日常的交流等。

教学译林版小学英语3A Unit 7《Would you like a pie？》这单元“Storytime”的导入环节中，我以板块优化整合的方式，尝试从“food”这个角度引发讨论，在关于美食的讨论中，从学生喜爱的食物中间接地导入本课的教学主题，由首字母关联食物单词：e-egg，h-hot dog，c-cake，i-ice cream，s-sweet，p-pie，为“Storytime”的教学做个思维的热身运动。在这个话题的导入中，我鼓励学生开展小组讨论活动，将话题逐渐过渡到我们今天的“have a picnic”活动，实现生活话题到教学话题的转移。

引人入胜、趣味横生的导入能充分调动起学生的积极性，使学生较快地进入浓浓的英语学习氛围中。成功的导入能促使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而主动参与到语篇的学习活动中。

二、整体呈现，初步感知语篇

传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离破碎，不利于文章理解。不同于旧教材，新教材删去了独立的词汇学习板块，而是将Storytime板块中的核心词汇抽离出来，以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应该让学生结合上下文语境进行思考，结合文化语言背景进行分析。

教学译林版小学英语 5B Unit5 《A party》时，让学生巧借课题，给学生提供了一个平台，引导学生关注文章标题，让其利用事件的要素——5W1H（when，where，who，what，why，how）自主提问，预测主要内容，学生利用这5W1H要素进行提问：Who has a party？Who is at the party？When does the party begin？Where do they have the party？What do they do at the party不管学生的预测结果是否准确，他们都能更加接近文本主题，形成阅读期待，产生阅读动力。

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。

三、思维互动，深入问题辨析

在高年级语篇教学的备课過程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

教学译林版小学英语4B Unit 7《Whats the matter？》这单元“Story time”时，文章中Taotao渴了想喝点水，而生活中的很多孩子喜欢各种饮料，为了学生健康饮食，我创设了这样的情景进行潜移默化的教育：From the story，we know that Taotao wants to have some water，but what does he want first？我通过PPT呈现cola引导学生再构语篇让他们学会了用What about…？这样的情景再构，基于文本又超越文本，学生从书本走向生活。在完成对话的教学过程中，学生也渐渐知道哪些饮料是健康饮料。

四、活动介入，演绎阅读精彩

教学译林版小学英语4A Unit 6《At the snack bar》时，我利用孩子都有好奇心和挑战欲的特点，设计了带礼物并且挑战任务的四个神秘盒子，试图激起学生的学习欲望，也构成了本课的一条主线。前两个盒子是复习之前学过的单词短语和句型，为下面学习文本铺好道路，第三个盒子是本课的重点，是处理Storytime环节，里面我也设计了几个不同的小任务，看卡通，听录音，复述课文，自读课文，pair work，听录音读课文，自选读课文等，多种形式展开教学，确保形式多样，避免机械化。最后一个盒子我把它看成是整节课的高潮部分，是对本课文本的提升，我以学生耳熟能详的童话故事《卖火柴的小女孩》引入购物的环节，分组进行创编对话，不同于课本的是，我又加入了水果和衣服商店的信息，增加了信息的容量和场景的数量，争取给学生更多的语言综合应用的空间。四个盒子承接自然浑然一体，循序渐进，由浅到难，层层递进，螺旋上升，我觉得符合学生的认知和接受规律，最后再打开属于他们自己的礼物盒，让学生能够感受到只要努力付出就会有回报，让他们体会那种成功后的喜悦，对于以后他们的成长我想都是非常有益的。

在这样的对话活动中，学生既能走出故事，结合自己的生活实际，将英语用到生活中，又能以“Storytime”为原型，将知识点巧妙地应用到活动中，做到了教学中有活动，活动中有教学。

总之，我们可以发现，要让学生对语篇的理解向纵深处慢溯，我们教师要让学生把握语篇的语境；要让其抓住语篇的主要结构；挖掘语篇中隐含的信息；要培养学生的思维方式，让其适应不同体裁的语篇，如此方能提高学生的语篇理解能力。