中学音乐课堂教学中合作学习探析

邵利营

摘 要：合作学习是我国新课程改革所倡导的一种教学策略，在音乐教学中，合作学习也逐渐的受到了教师的重视，但是教师在实施合作学习这一教学策略时，通常会存在一些问题。本文就从合作学习内涵及其在音乐课堂中实施的必要性、合作学习在音乐课堂中的应用、应用时所存在的问题以及对应的对策几个方面来分析合作学习在音乐课堂中的应用。

关键词：音乐课堂；音乐教学；合作学习

在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出“鼓励合作学习促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习作为我国新一轮的课程改革中所提出的一种新型的教学策略和学习方式，越来越受到教师的重视。在不断的发展过程中，“合作学习”也被广泛应用于各学科的课堂教学中，音乐课堂也不例外。在《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中曾提到“音乐在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际文流它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”所以，现在的音乐教师也越来越重视合作学习。教师通常会在某一教学环节采用合作学习，以便能有效的达到教学目标并提高教学质量，但是教师在课堂中实施合作学习这一教学策略时，也会存在很多的问题。

一、合作学习的基本内涵

合作学习开始于20世纪70年代的美国，相对于传统的“教师讲、学生听”教学模式来说，合作学习主要是以教师为主导，学生为主体，它的基本的教学组织形式是以小组为单位进行学习，并且是以学习小组的总体成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。在合作学习中，充分的发挥了学生学习的主体性，教师的主要任务就是提供适合学生能够进行合作学习的环境，除此之外，教师也要作为合作学习活动的主导者和组织者，参与到学习活动中来，组织学生进行高效和高质量的学习活动。通过成员之间的合作学习，以达到预先设制的教学目标，并且促进学习群体中个体的全面发展。由于合作学习在改善课堂学习氛围以及提高学生学业成绩方面取得显著的成效，因此，有的学者认为合作学习是“当代最大的教育改革之一”。

二、合作学习在音樂课堂中应用的的必要性

（一）符合音乐课程标准中的教学理念

随着社会的发展，传统的音乐教学模式已经不能适用于现在的音乐课堂，在新课程改革和音乐课程标准中已经明确的提出开始要强调学生的合作意识，培养学生的团队精神。例如在《高中音乐课程标准（2017版）》中，以及必修课程和选修课程的设置的各个模块中都有提到要加强学生的合作协调的团队意识。要求音乐教学活动要面向全体学生，让每个学生都加入到音乐活动中去，在教学过程中，音乐教师要调动学生，让学生和教师以及学生与学生之间进行互动，更要把让学生参与、体验音乐活动放在重要的位置。因此，在新课标的要求下，教师应该转变以往传统的教学方式，在音乐课堂中要以学生为主体，教师为主导，培养学生良好的合作意识和团队精神，增强对合作学习教学方式的使用，从而取得良好的教学效果。

（二）有助于激发学生学习音乐的兴趣

随着网络的不断发展，传统的班级授课已经无法满足学生的需要，学生就会对音乐课堂的传统教学失去兴趣，从而造成了“学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的现象。也使音乐课堂的学习氛围处于紧张、无趣的状态，教师想要改变学生的这种学习状态，务必要选择改变原有的教学观念，利用更丰富的教学形式来调动学生学习的积极性，激发学生对音乐学习的兴趣。合作学习这种学习方式能够在使每个学生都在教师的主导下参与到音乐课堂活动中来，调动学生学习音乐的积极性，激发学生学习音乐的兴趣。

（三）有助于发挥学生的主体性

在传统的音乐课堂中，都是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，教师处于主导地位，学生只能服从教师，从而造成学生对音乐课的学习兴趣不高，学生没有参与音乐课堂活动的积极性，要想把学生从“要我学”改变成“我想学”就一定要改变原有的教学模式。合作学习遵循的理念就是从发挥学生主体性出发，通过组织小组进行合作学习，通过教师与学生以及学生与学生之间的互动进行教学和学习，有甚者还可以通过教师教师之间的合作，共同教学以有效的完成教学目标。小组合作学习可以给学生创造一个和谐的学习氛围，学生也可以自由的表达自己的想法，充分的发挥学生学习的主体性，使学生成为学习的主人。让小组的每一位学生都能参与到音乐课堂活动中，感受体验音乐所带来的美。

三、合作学习在课堂中的应用

笔者将通过三个教学案例，来说明当前中学音乐课堂中合作学习的应用。

1.案例1：在某市一所中学的优秀传统音乐进课堂的展示课上，，一位教师在教授《梨花颂》时，通过让学生聆听两种不同版本的《梨花颂》的音频，一个是歌曲版本，一个是带有装饰音和具有戏曲味道的，随后教师向学生抛出问题：“怎样才能模仿出戏歌《梨花颂》的音色？戏歌咬字的特点，为何要这样咬字？教师将学生分为两个小组（男生组和女生组）让学生小组内进行探讨，经过一段时间的讨论之后，教师提问各小组的成员，教师对学生总结性的回答给予以部分肯定和指正，并且教师还给予学生一定的夸奖，鼓励学生独立的思考问题。此案例可以归纳为小组合作学习，教师通过对学生进行分组，让学生与学生之间进行合作探究，能够更快更有效的解决问题，完成教学任务。

2.案例2：同样是在优秀传统音乐进课堂的一节展示课中，一位教师授课的内容为京剧《锣鼓经》，在教学过程中，老师向学生讲述了京剧中所运用的柱头、长锤、五锤的节奏，向学生展示了京剧《三岔口》片段中所运用的伴奏乐器并给学生进行示范演奏。让学生了解之后，用打响指代表“大”，敲桌子代表“台”，跺脚代表“仓”拍手代表“七”，老师让学生分组进行节奏练习，一组分别练习一个节奏，通过分组练习之后，老师提问三位同学走上讲台，用锣、鼓、镲等打击乐器和老师一起演示刚刚学习的一段节奏，进一步让学生体验学习。在最后的教学环节中，老师请了一位有十年戏曲学习经历的教师与其进行配合，进行了一段京剧中的身段表演，在此环节，教师的表演使学生的注意力高度集中，并激起了学生对戏曲的兴趣。在此案例中，教师运用了生生合作、师生合作、甚至于很少的教师会使用的师师合作的教学策略，通过这些合作学习，教师培养了学生的团队合作的精神，调动学生课堂学习的积极性，激发了学生对音乐以及对戏曲的兴趣。

3.案例3：一个教师讲授了《越调——梁祝》，在教学过程中，教师让学生学会加入歌词的《梁祝》，播放视频《十八相送》，然后让学生观察。教师给学生展示越剧中常用的道具——折扇，并且向学生示范手拿折扇的动作，随后教师把学生分为两组（男生组和女生组）进行练习（男生组扮演其中的梁山伯，女生扮演祝英台），学生练习之后，教师组织两组学生合作进行《十八相送》的片段表演，在两组学生表演期间，教师会给予一定的动作指导。此案例中，教师通过合作学习、表演让全体学生都能参与课堂活动中，调动了学生的学习积极性，同时激发了学生的创造力，在音乐的畅游中，给学生营造了轻松和谐的学习环境。

四、合作学习在音乐课堂中应用存在的问题以及对应的对策

通过观察音乐课堂教师教学的情况发现，现在许多的音乐教师开始重视音乐课堂的合作学习。但是音乐教师在课堂中实施合作学习策略时，也有不足的地方。笔者将以旁观者的角度，谈一下合作学习应用于音乐课堂所存在的问题并给出建议。

（一）教师只注重师生合作、生生合作，而忽视师师合作

现在的音乐教师越来越重视合作学习，注重在音乐课堂中发挥学生的主体性。在前面的几个案例中，教师也都在课堂中加强了合作学习的运用。但是，教师在音乐课堂中实施合作学习往往会只涉及到教师与学生之间的互动，以及学生与学生之间的合作，而忽略了教师与教师之间的互动型合作。在知识经济的时代，也需要倡导几名教师同时在音乐课堂中进行协作授课，互相交流学习经验。通过师师合作，可以减轻音乐教师工作量，也可以提高教师的工作效率和教学质量。

（二）教师只重视合作的结果，而忽视合作的过程

在音乐教学过程中，大多数教师在运用合作学习时，只重视合作学习所带来的结果，而忽视了在进行合作学习时的学习过程，例如上面提到的案例3中，教师只注意到学生通过合作学习，学生最后体验到了音乐表演带给学生的愉悦，以及让学生感受到了音乐的美，而忽略了音乐合作学习的过程，忽视了学生表演过程中的动作统一程度以及学生进行表演时的神情表达等。因此，在音乐课堂上，教师不仅要注重合作学习带来的结果，同时教师也要注意观察学生的学习状态，通过对合作学习过程的观察与调整，以期能够达到更好的教学效果。

（三）教师的合作学习只停留在了形式上，而没有关注到其本质

在当前的音乐教学中，虽然教师都加强了对合作学习的运用，但是有的教师只是对合作学习有比较浅显的了解，在实际教学中，只是在某一个教学环节运用它，而忽略了合作学习本质的作用。所以，教師应该加深对合作学习理论的学习，充分的理解合作学习的内涵，合作学习的基本形式、合作学习的基本理念。通过对合作学习理论深入的学习和掌握，才能够将合作学习灵活的运用到音乐教学的各个环节之中。使学生通过合作学习加强团体意识，学会与人共享。

总而言之，在音乐的课堂教学中，实施合作学习是必要的，它能够促使学生主动学习，发挥学生的主体性。还能够培养学生的合作意识和团队精神，激发学生对音乐学习的兴趣以及调节音乐课堂的学习氛围。因此，教师要在音乐教学中要善于使用合作学习，通过合作学习提高音乐教学质量和更好的达到教学效果。

参考文献：

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