浅议在幼师英语课堂实施人文性教育的必要性

杨玉凤

摘 要：幼儿师范学校肩负着为社会培养幼教人才的重任，在幼师的英语课堂中，教师不仅要传递准确实用的英语知识，更应针对幼师的职业特点，利用英语学科特有的人文属性，培养学生的人文素养，使其具备就业时必备的师德，为社会培养合格的幼儿教师。因此，在幼师英语课堂中有必要进行人文性教育。

关键词：幼师英语课堂 人文素养 人文性教育

近年来，“校园暴力”和“幼儿教师虐童”这两个词已经成为整个社会都非常熟悉的词汇，青少年之间的恶意殴打和侮辱，幼儿教师对儿童的各种虐待方式，一次又一次让整个社会哗然。追根究底，我们不难发现，导致这些问题的“元凶”有很多，但其中至关重要的一个原因就是人文素养的缺失。

一、人文素养的内涵

对于人文素养的概念，目前国内多本汉语词典中都没有这个词条，而专家学者们都有各自的理解。吉超认为，人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，主要是指在先进的人文科学、人文氛围滋养熏陶下而建立起来的思想观念、价值取向、人格模式、道德境界、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的综合。[1]张海峰认为人文素养即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神----人的内在品质”。[2]我们在教育学生时，经常会强调“真、善、美”是学生努力成长的目标，而对于幼儿教师而言，因为他们教育的对象是幼儿，因此对于他们在“善”的方面要求更高。从某种意义上说，幼儿教师对工作的态度、与人沟通能力、团队精神、服务意识和良好的心理素质等比业务知识和技能更重要。

二、在英语课堂实施人文性教育的理论支撑

1.人本主义教育理论

上世纪50年代末、60年代初开始出现人本主义教育理论，该理论强调人的尊严和价值，其代表人物有马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）以及阿莫德（Amold）等。人本主义教育理论在教育理念、师生关系、学习理论和教学评价等方面都进行了较为具体的描述。人本主义心理学家马斯洛认为自我实现是教育的终极目标，要让学生成为世界公民；在教育的过程中要开发学生的潜能，注重人性的完美和人格的完善。美国人本主义心理学家罗杰斯认为“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑或抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的信心。”[3]

2.情感教学理论

情感教学主要是指教师在教学过程中，既要考虑学生的认知能力和水平，又要关注学生的情感，发挥情感在教学中的积极作用，使得学生在学习的过程中也能获得美好的情感体验，这样有利于培养学生的学习观和人生观，为其终身发展奠定良好的基础。

人本主义教育理论和情感教学理论的观点对于语言教学有很重要的意义，二者都提倡以学生为中心，不仅强调发展学生的智力水平，也关注学生的情感、态度和价值观，认为自信、勇敢、主动、学习动机等积极的因素会对语言学习产生直接的或潜在的影响。因此，教师除了传授知识，还应注重培养学生乐观向上的品格、积极主动的学习态度、能够适应环境的能力以及与人交往的能力。[4]

三、在幼师英语课堂实施人文性教育的必要性

1.《课程标准》要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出了“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化交流意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观”（教育部，2012）。可见，人文素养的重要性已经被教育界认可。

学前教育专业毕业的学生将迈入教师的队伍，成为启蒙教育的实践者，如果这些未来的幼儿教师没有足够的人文素养，那我国的幼师队伍必将面临更多的虐童事件，学前教育必将陷入恶性循环。只有具备足够人文素养的毕业生才是我们教育工作者合格的工作结晶。

2.职业需要

《幼儿园教师专业标准》中明确提出了对幼儿教师的专业理念与师德的要求，对幼儿教师的个人修养与行为有严格要求，即（1）富有爱心、责任心、耐心和细心；（2）乐观向上、热性开朗、有亲和力；（3）善于调节情绪，保持平和心态；（4）勤于学习，不断进取等等。可见，幼师毕业生只有具备了良好的个人修养和行为准则，才能胜任幼儿教师这一神圣的工作岗位。

3.英语学科的需要

英语是一种丰富、优美的语言，有着令人陶醉的魅力（刘润清，2007）。如果教学过程中教师忽视英语的人文性，会让语言失去应有的魅力，让学生远离美妙的英文世界，继而丧失对英语学习的兴趣。英语学科的人文性可以体现在用丰富的文化内涵来培养与熏陶学生的文化素养。比如现在所选用的《幼师英语》教材中，每一单元都会介绍一则西方国家的风土人情或文化习俗方面的小知识，教师完全可以利用这些文化信息来拓宽学生的知识面，激发他们对目标文化的兴趣，进而产生学习英语的兴趣。

另一方面，人文素养的内涵也体现在通过英语学习培养既具有爱国情怀又具有国际视野的现代公民。教师要引导学生克服狭隘的民族主义观念，以包容的心态和开放的眼光尊重、欣赏语言所承载的另一种文化；同时要引导学生不能盲目崇拜西方的一切泊来文化，而否定本土文化。比如东方的春节和西方的圣诞节，教师要引导学生既尊重西方的圣诞节，同时也要知道春节对中国人的意义以及传统，不能盲目跟风过圣诞节。

通过利用教材中的文化信息，教师不仅可以拓宽学生的知识面，更重要的是让学生认识到文明對于自身发展和社会进步的重要性，通过日积月累的渗透，提升学生的人文素养，帮助学生做更优秀、更文明的公民。

基于幼师这一专业的特殊性，英语课堂中要格外注重对学生人文素养的培养，只有具备较高的人文素养的幼儿教师才能成为让家长和幼儿园放心、让孩子们喜欢的合格教师。

参考文献

[1]吉超.利用英语文本资源 培养学生人文素养[J].江苏教育研究，2009.

[2]张海峰.谈高中英语课堂教学中的人文素养教育[J].中国校外教育，2010.

[3]龚由志，程世禄.人本主义教育理论与外语教学活动探讨[J].广州大学学报（社会科学版），2004.

[4]曾佳佳.高中英语教学中人文素养培养的现状调查及对策研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.