如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养

王扬

摘 要：近年来，随着新课标的深入实施，培养学生英语学科核心素养成为时代的需要。如何培养学生英语学科核心素养成为教师需要深入思考问题。本文从阅读教学的角度出发，分四个方面对学生的英语核心素养的培养进行了探讨。

关键词：核心素养 阅读教学 思维品质 文化意识

随着“核心素养”和“学科核心素养”概念的提出与深入讨论，越来越多的教师开始对学科核心素养在教学中的落实进行探索。“英语学科核心素养”它包含四个维度：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，其所承载的内涵，既是教师在日常教学中应做之事，也是学生在学习结束后要留下的、对人生发展起到重要作用的内容。

英语学科素养将英语教学模式变得更整体化，深层化和人性化。因此，牛津初中英语阅读教学应该是一堂集学生的语言知识学习，语言技能训练，情感态度培养，学习策略养成和文化意识熏陶的综合课。在阅读课为例，要求我们在教学过程中，不再简单、机械地向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，处理文章中需要学生掌握的语言点，而是应该在阅读教学过程中引导学生充分自主解读相关文本的背景信息和享受阅读的情感体验。使其在情感上感受到英语阅读的乐趣，进而激发他们学习英语的兴趣。[1]

一、开展实践活动，提高语言能力

在读前，开展行之有效的文本预测，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，更能激发学生的交流欲望。教师可以充分利用教材配图、标题、文本首末句让学生展开充分想象，对文本内容进行预测。比如在教学《牛津译林英语》8上 Unit 2 Reading School lives时，笔者先让学生猜测美国学校的生活是什么样子的，再和中国的学校生活相比较有何不同。学生对这一与自己相关的话题很有兴趣，愿意用已有的知识进行讲述，可以对课文的内容做出合理的推测，激发了学生语言交流的欲望。教师同时可以以此对本单元的后续内容进行辅垫。

在阅读课的过程中不是让学生闷头读课文、教师讲授语法点，而是通过有效的设问引导学生对课文进行剖析，加深对课文的理解，提高阅读能力，发展学生的语言能力。英语课堂中的提问有多种形式，教师可以直接向学生进行提问，也可以组织学生就几个问题进行小组讨论。教师在提问时不能只停留在文字表层含义上，而要适当增加深层次含义理解，引导学生对文本的信息进行加工后用自己的语言表述出来，从而加强学生的语言表达能力。

读后可以对话题进行拓展延伸，引发学生的思考，激起学生表达的欲望，从而拓展其思维的广度和深度。这是一个巩固、提升、拓展的环节。在这一过程中，可以让学生通过复述课文、角色扮演、讨论辩论、续编故事等活动形式，对所学的知识进行消化、运用，从而锻炼语言技能，拓展语言空间。如在教学8上Unit 5 Wild Animal 课文内容时，可以布置学生续写小熊猫希望长大后的生活习性，促使学生更好的理解文本，发挥想象，积累语言知识。

二、与文本对话，提升思维品质

英语学科兼具工具性和人文性的特点，对于培养学生的思维能力起着重要的作用。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。（朱萍，2013）培养学生思维能力的关键是找准话题的切入点，与文本进行真正的对话，从而提升思维品质。

阅读是一个读者主动参与，并形成自己的观点和看法的过程。教师应由表及里、由浅入深地设计活动，培养学生的分析、推理和判断能力。

如在教学8下Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput时，在学生扫除生词障碍，理解了难句子后，笔者提问： “Did Gulliver know where he was when he woke up？ “学生回答No。然后笔者继续追问： “Why did the tiny people tie Gulliver to the ground ？”这时需要学生根据对课文内容的理解给出自己的答案。根据学生的回答，教师继续深入提问： “Did Gulliver do anything to help himself out？ What did he do？ “ 以及”What were those tiny peoples reactions to Gulliver when he tried to help himself out？” 如此，教师在引导学生阅读过程中可多设计一些深层理解类的题目，让学生养成多角度思考的习惯，通过表面文字，理解文章的深层含义，培养学生判断、归纳、推理等思维能力，从而提高学生思维的广度和深度。[2]

三、扩充知识，培养文化意识

既然一种语言的习得就是另外一种文化的习得，那我们就应该首先在思想上重视文化教学，在实践中实施文化教学。我们的教材中提供了大量的与文化有关的课文，这些课文是学生学习西方文化、形成跨文化交际意识和能力的重要渠道。比如8下Unit 5 Good manners Reading 这个课时主要介绍了英国人的礼仪。为了帮助学生更好地理解文本，笔者先让学生上网查了关于中国礼仪和英国礼仪的异同，帮助学生对西方礼仪文化有一定程度的了解。通过这样一篇课文的学习，学生不仅了解了西方的礼仪习惯而且更加内化了中国的礼仪传统。[3]

经过教师充分挖掘教材中的文化知识，学生扩充了知识，开阔了视野，加深了对中西方文化的理解。

四、植入新文本，扩展学习能力

根据《英语课程标准》分级标准中学习策略的描述，学习能力的培养有助于增强学生的主体意识和进取精神，在学习过程中注重自我监控和有效管理。因此，从培养学生的阅读能力来看，囿于课文的阅读教学是不够的。阅读课的课堂教学内容不能只停留在课文里，而应适度拓宽阅读内容，进一步丰富和延伸阅读文本的内容，让学生在面对更广阔的社会生活的同时引发学生对文本内容的思考。在阅读教学过程中，可以植入与课文有关联的新文本，引导学生自主思考。例如，笔者结合8下Unit 8 Reading Green switzerland课文的特点在教学中提供一篇关于环境污染的短文，让学生能过补充阅读来比较环境保护和环境保护对人类和大自然的不同影响，同时学生可以根据所学来提出环保的方案。如此，学生能利用所学同时亦能提高解决问题的能力。

总之，在英语教学过程中培养学生的核心素养是顺应时候发展要求的体现。每一种阅读教学模式都是教学理念和过程的有機结合。教师应在阅读教学过程中积极对学生进行引导，使其提高语言能力和学习能力，发展思维品质，增强文化意识，从而对今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

[2]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（07）.

[3]蒋建华.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考 [J].中小学外语教学.2013.