学案导学模式在英语教学中的辩证使用思考

张宁涵

摘 要：学案导学教学模式在高中英语教学中的应用是基于学生学习能力和学习特点，以学生为教学的主体，是促进高效教学的一种教学模式。本文针对学案导学结合英语学科的的应用方式进行分析，指出在英语教学中制作和使用学案出现的问题，并提出了一些相关建议。

关键词：学案导学英语教学思辨

学案导学教学模式运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权。运用“学案导学”，可提高学生对教学内容的认识，让学生获得更多的知识与技能，发展学生的思维，拓展学生的能力。在实施过程中，有喜悦，有失落，遇到了一些问题。[1]

一、学案导学教学模式中遇到的问题

1.学案设计实施费时费力

学案导学教学模式改革了以往的备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。“学案”的设计，要求关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教學的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。“学案”要力求突出具体的三维学习目标、重难点及学习过程，要能帮助学生理清知识体系，提供适当的学法，要有检测学习效果的适当材料。研究学情，分析可能存在的知识漏洞，寻找学生可以利用的自学资源和材料，并预设学生学习过程中的困难，需要教师投入大量的时间和精力。[2]

因此，教师在进行学案设计所花的时间和精力远远高于教案备课花费的时间和精力。由于学生层次不同，一般要求教师根据实际学情进行二次备课。

所以，学案的编写一定要有层次，满足不同水平学生的需求。教师要提高个人素质，增强课堂驾驭能力。分组时一定要有意识地进行搭配，每个小组中学生的层次要相对平衡，让每个小组学生有优、中、弱学生的合理分配。从而充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生学习的积极性，提高学生的学习能力。备课组应发挥集体优势，共同分享资源，分散劳动力，最终保证学案的有效性。

2.学案教学可能会增加学生的负担

学案导学教学要求学生自学原来由教师讲授的内容，这就要求学生课外增加自学时间，学习负担自然加重。根据笔者使用学案的情况，需要20分钟讲授的内容，如果制作成学案，中等水平的学生需要40分钟甚至更多时间才能掌握。这还不包括查阅资料和做巩固练习的时间。如果各学科都抢占学生的自学时间，学生就会不堪重负，甚至放弃自学，出现抄袭作业的现象，甚至不做。在课堂中分组讨论时，不免有学生混水摸鱼，趁别人讨论问题时，不主动动脑思考，别人做出来自己抄上就行了，养成了懒惰的习惯。[3]

教师应制作真正适合学生的学案，有必要的话可以用部分课堂时间处理学案，在最短时间内让学生学习到最多的知识。教师要了解学生，抓住学生的兴趣，使之与学习内容结合。而且随时关注学生反馈。教师可以先把学案“自学”一遍，也可以让个别学生参与学案的制作过程，这样才能发现问题，制作出高质量的学案。学案应少而精。

3.学案教学可能会使课堂显得沉闷

在学案中，教师通常会设计填空题或者选择题引导学生自学。如果课堂中不给学生思考和提问的时间，很可能将本应精讲的课堂变成核对答案的课堂，学案教学名存实亡，甚至会引起学生反感。

学案导学要有一定的开放性，要给学生留下适当的自主学习的时间和空间，教师使用学案时要巧妙设计，想方设法发挥学生的主体作用。教师可以提出有思考价值的问题，创设有丰富内涵的背景，开设有创意的活动，引导和鼓励学生。

二、对学案导学教学模式的几点建议

针对以上在学案导学案教学模式进行中遇到的一些问题，为激发学生在高中英语课堂中学习的自主性与合作性，真正地高效学习，笔者总结几点建议如下：1.尊重学生，保障学生的主体地位。教师应摒弃传统的教学观念束缚，明确学生在课堂中的主体地位，充分保证学生自主学习的有效性，精减教师讲课的时间，培养学生发现问题和解决问题的能力。笔者建议选择合适的课型制作学案，不适合学案的课型不做学案。词汇和语法教学可以适当采用纸质学案，因为词汇教学和语法教学内容繁杂，知识点和语法点都需要记得牢固而准确，适当采用纸质学案可以节省学生记笔记的时间，还可以避免学生记错笔记。阅读和听说教学则可采用多媒体学案，因为阅读和听说需要采用大量的影音文件和图像文件，而且多媒体学案不需要打印和复印，可以节省不少时间。除非这些课型的文字材料有特别大的保存价值，一般都采用多媒体学案代替纸质学案。学案一旦制作完成，就要最大程度地利用学案，教给学生自学的方法，使学案发挥最大的作用。（2）培养学生的自学意识，提前预习，有规律性复习。导学案教学模式下，教师需要充分发掘学生的潜能，培养学生学习的兴趣，让学生在更加轻松愉悦的课堂气氛中积极地进行自学。教师需要运用多元化的手段定期提醒学生进行预习和有规律性复习，在课堂教学中帮助学生掌握一定的学习技巧和学习方法，并通过多种评价方式来了解和记录学生每一阶段的知识掌握程度，最终提高学生学习的自主性，实现课堂的高效运用。（3）组建英语合作小组，实行组长责任制和得分奖惩制度。高中英语课堂打破学生个体学习的局面，实行英语课堂合作小组的形式，每组选出组长，实行组长负责制和得分奖惩制度，以此来提高课堂的组织性和纪律性。在讨论环节中，实行小组集体讨论，教师需要不断监督和调控，及时观察和帮助各小组的讨论进展，最后记录各小组的得分总数，根据得分情况实行适当的奖励和惩罚，从而调动学生学习和讨论的积极性。[4]

总之，现阶段高中英语的学习，需要在学案导学模式下充分保障学生的自主性和合作性，教师要充分发挥学案导学模式的教学优势，在遇到问题和困难时，冷静分析，辩证地看待和解决问题，真正让学案导学模式在教学中发挥其最大价值，让学生与教师在学案导学的教学模式下共同受益，最终顺利愉悦高效地完成课堂教学任务。

参考文献

[1]马玉玺.“问题导学”教学模式学习导航编制标准[M].太原：山西教育出版社，2012.

[2]聂春燕.英语教学中学案的辩证使用[J].2010（11）：17-21

[3]史亚娣.高中英语自主学习学案教学设计研究[D].山西师范大学，2013.

[4]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东：山东文艺出版社，2010.