教师专业自我发展策略的探析

罗思洁

摘 要：教师专业发展阶段论是试图揭示教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及其特征，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。我们应当高度重视并选择教师专业自我发展的路径。探析如何构建促进教师专业自我发展的环境、制度平台、教师的自觉意识等发展策略显得尤为重要。

关键词：教师专业自我发展发展策略

一、我国教师专业自我发展是必然要求

教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证，是学校可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。

在当前以及未来教师专业化的漫长道路中，我们应当高度重视并选择教师专业自我发展。一方面，随着社会的发展，教师群体被动专业化逐渐转到了教师个体自我专业化发展的重心上来。另一方面，教师专业的实现是一个不断发展和完善的过程。当前，我国教师专业发展的现状的状况是教师专业发展过多地依赖外控式的教师专业化路径，忽视教师个体对专业的自我完善与自主发展，也就是内驱式的教师专业自我发展。[1]

迫于社会要求和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望，教师专业发展尚处于被动甚至被迫适应和应付的状态。当前新课改凸显了教师专业发展的紧迫性，但为教师专业发展提供了一个重要的平台和机会。[2]

二、教师专业自我发展的基本策略

1.构建促进教师专业自我发展的环境和制度支持平台

教师专业自我发展需要一个强有力的制度支持平台和良好的教师专业发展组织环境。一改那种强调约束、服从、规范、惩罚和量化考核的管理模式。专业取向地对教师管理以激发教师的专业探索兴趣，以促进教师专业自主为主旨，使教师在专业实践过程中获得专业的乐趣、成就感和专业发展。[3]

一方面是学校以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。结合教师的实际状况，逐步完善各岗位人员职责、教师一天的工作标准、工作规范，建立了教师继续教育制度、新教师培训制度、教学成果奖励制度。将教师的专业发展和工作紧密结合起来，健全了教师专业发展的运行机制，为教师的专业成长提供了保障。

另一方面是学校以资源来支持，落实好教师专业成长的物资保证。学校设立奖励基金，聘请专家进行指导，为教师提供外出学习的机会。拿出专项经费，为教师提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，让教师获得更为全面、立体的信息。

2.加强形成性评价

教师评价是对教师工作表现做出价值判断以促进其专业发展的连续历程。教师评价是教师专业成长与发展的一部分。通过评价，让教师了解自己教学工作的优点、缺点和专业发展中所欠缺的能力，促使教師的自我专业发展。应重视形成性评价，强调教师在评价中的主体地位，允许教师民主地参与评价，注重教师的自评和互评，引导教师将自我发展的目标与评价目标相结合，帮助教师建立理想的教育目标，提高教学质量，不断追求专业发展。

3.坚持实践导向

教师专业发展必须以满足学生发展为出发点，以学校可持续发展为根本目标，把追求专业发展同教育教学实践紧密地结合起来，形成以发展促教学，以教学促发展的良性循环。

4.教师专业发展的自我追求

（1）确立良好的专业自我意识

教师专业自我意识就是教师本人对教育情境中自己专业现状的总体认识、评价、体验和期望。如何认识教师专业和专业发展，决定教师个人现实的教育行为和未来专业发展的目标和境界，过低或过高的专业自我意识，都会阻碍教师的专业发展。教师确立良好的专业意识，就是要保持谦虚谨慎、积极上进的态度，不断总结经验，逐步达到高水平的专业境界。[4]

（2）制定专业发展的自我规划

专业发展规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监控和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，教师首先要了解教师专业发展的阶段性理论，然后认清自己的发展位置，预期自己的发展方向，确立专业发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的掌控之下有序地展开。此外，还要经常检测自己的专业发展进程和发展水平，适时调整发展计划。[5]

（3）以日常教育生活为资源，实现专业的发展与完善

专业实践是教师专业发展的基础，也是专业理论或理念的源泉。教师要善于反思、探究、学习、合作，在日常教育教学活动过程中不断地提升自己的专业水平。在当今高新技术时代，我们还可以探索更多更新的发展途径和发展平台。[6]

日常教学反思。日常教学反思是在日常教学活动中，教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价，探究解决问题的办法。教学反思开拓了教师教育的新路径，它在促进教师的专业成长，培养学者型教师方面具有重要的意义。

个人行动研究。教师带着问题，通过实践探索问题解答的一般原理或者在理论的指导下去解决和验证某些现象与问题，都属于个人行动研究。此外，教师还可以开展富有成效的个性化研究。教师在长期关注、探索问题的过程中，原有的教学观念及专业水平将会得到不同程度的发展或改变。

同伴交流与合作。同伴之间交流与合作就是让教师与自己的同行交流和分享对教育的感悟、体验与困惑来实现专业认识和发展的目的。具体交流沟通方式可以是聊天、座谈、听课、网站论坛、课题讨论等。

“跳出”教育谋发展。教育这一专业实践与社会公共生活密切相连，教育的理论基础和实践基础也相当广泛。教师若长期局限于学校教育生活，容易形成思维狭隘。“跳出”教育，是指作为专业发展主体的教师要把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与各行业人员交流，关注其他行业的发展趋势，从社会生活中吸取养分和灵感，从而改善自己的专业实践，成为一个专业自主和“自由”的教师。

总而言之，教师专业自我发展既要遵循一定的研究规范，也要重视理论在行动研究中的价值，还要注重合作在教学经验概念化过程中的作用。

参考文献

[1]曾荣光.教学专业与教师专业化：一个社会学的解释[J].香港中文大学教育学报，1994，（1）.

[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.130，107.

[3]汪永贞.教研员在促进教师专业发展中的作用[J]；语文教学与研究；2011年26期.

[4]陈晓华.促进教师专业发展的有效途径与措施[J]；新课程（下）；2011年06期.

[5]孙二军.教师专业发展中的自我认同[D]；陕西师范大学；2009年.

[6]许楠.论教师专业发展的组织维度[D]；西南大学；2012年.