立足文体学语文?扎实提升增素养

吕皖

摘 要：语文学习要致力于学生语文素养的培育和发展。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对于不同的文体的教学有不同的要求，教师在教学中应立足文体，增强文体意识，提升语文素养。采用“创设情境”、“注重朗读”、“训练语用”的实践，能够近“文”、明“意”、品“言”，切实提升学习素养。

关键词：立足文本提升素养

文言文是一种特殊的文体，学之有利于了解我国的历史文化。因此，在执教人教版六上——《伯牙絕弦》时，笔者精准定位，立足文体尝试教学，设计了“初知千古佳话之事”、“ 理解善听善鼓之意”、“ 体会偶遇知音之喜”、“ 感受痛失知音之悲”、“ 定格知音友情之真”环节。下面，笔者将自己的思考，拙于笔端，权且抛砖引玉。[1]

一、创设情境，激学习文言文之兴趣

导入环节，笔者注重创设学习情境，利用现代流行音乐渲染情感，进而调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使之更快地融入学习情境中。基于笔者对五年级一年教学的观察发现，学生谈及文言文就心生害怕。因此，教师有必要拉近学生与文言文的距离。在课前谈话环节，笔者尝试播放耳熟能详的《菊花台》让学生入情倾听。师：能听懂吗？师：喜不喜欢他的歌？无论学生喜不喜欢，是否听懂，以上看似平常的设计都能自然导入课文。如果学生喜欢，用自己也喜欢，引起学生的共鸣，显然，这样就为学习课文奠定了感情基调；如果学生不喜欢，联系到伯牙与子期心灵相通的故事就不足为奇了。这一环节的设计，主要目的在于拉近学生与《伯牙绝弦》千古佳话的距离，能使学生的倾听感受迁移到课文中，消除畏惧的学习心理，激发学生学习文言文的兴趣。[2]

二、注重朗读，助体会文言文之意韵

俗话说：“书读百遍，其义自现。”小学语文教学提倡以读为主，文言文更是要读中悟情、读中悟理。它应该贯穿教学的整个过程，或是逐字逐句仔细朗读。这样既能培养学生诵读古文的能力，又增强了学生对文章的感性认识。

1.循序渐进，内化感知。“循序渐进，内化感知”，即为培养学生的“语言理解能力”服务。文言文教学首先要指导学生把课文读正确。揭示课题后，教师提出明确的读书要求，在此基础上强调停顿和语气，揣摩句子的读法。接着，教师可以安排齐读、自读、听读、范读、个读、领读等形式，达到读通课文、感知文意的目的。在第一个“初知千古佳话之事”环节，笔者是这样设计的：首先出示课题；其次初读课文，读后交流；再次教师范读，请学生注意老师的节奏、停顿；接着学生个读，教师可以让学生反复读其中难读的句子个读、齐；最后去标点读古文，反复揣摩……[3]

2.把握字词，促进理解。“把握字词，促进理解”，即为培养学生的“语言思维能力”服务。文言文在句式特点上与白话文有所不同，只有正确把握字词，才能准确地理解其意思。

3.读思结合，加深体验。“读思结合，加深体验”，即为培养学生的“初步审美能力”服务。对于小学阶段的文言文学习，虽然不要求学生掌握古汉语知识，但要他们在文言文的意境中读出古文味来，仍有些困难。所以，要考虑学生的实际，充分发挥学生学习的主观能动性。在第四个 “体会偶遇知音之喜” 环节和第六个 “定格知音友情之真” 环节，笔者分别是这样设计的：1）体会偶遇知音之喜。师：其实伯牙和子期只是一次偶然的相遇。出示介绍。学生读。师：在伯牙的琴声中，子期还听懂了什么？师：琴为心声，鼓琴言志，这琴声中还有他的心声，如泰山的志向，如江河的胸怀，所有的这些，子期都懂。这就是真正的“知音”啊！师：欣喜的子期把这一切化为高山流水，配乐读：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念。钟子期必得之。2）定格知音友情之真。师：破琴绝弦，心碎断肠。千金易得，知音难觅，高山流水就这样演绎了一段知音的千古佳话，同学们，记住这音乐，记住这故事。让我们伴着《高山流水》试着背一背《伯牙绝弦》吧！

本环节的设计旨在让学生在热爱祖国的语言文字的基础上，积累经典诗篇，夯实语言积累。

三、训练语用，促感悟文言文之精妙

语文教学不能仅仅局限于课文，要努力把语文课堂的触角伸得更远，更多得进入学生的生活和大自然，开发和生成富有生机的语文课堂。为了提高学生学习古文的能力和兴趣，教师要努力结合教材的其他因素，如人物、情节、内容、主题、思想感情等，让学生去改写。这样既巩固了学习成果，又锻炼了学生的书面表达能力，使文言文的课堂向外延伸、拓展。在第五个环节“感受痛失知音之悲”时，笔者是这样设计的：师：伯牙多么想在这高山流水之间与子期相依相随啊！于是他们相约来年春暖花开之时再相聚，以叙衷肠。第二年伯牙满怀欣喜乘着一叶扁舟而来，然而等待他的只有子期冰冷的墓碑。此时高山默默，流水无语，伯牙热泪长流，捶打着墓碑，辛酸的老泪洒在琴上。他悲怀难抑，仰天叫道：“子期呀，且听伯牙再为你弹一曲吧……”（播放背景音乐）

师：在这音乐中，伯牙仿佛在诉说着什么？请你拿起笔写下来。

总之，在设计和开展文言文教学时，应立足文体，联系实际，着力交给学生学习方法，为学生以后古文的学习夯实基础，适应语文素养的发展需要，着眼语文素养的提升。

参考文献

[1]文体不同，教学不同[J].唐光超，楼庆华.教学月刊小学版（语文）.2014（09）.

[2]小学语文教材中文言文的教法[J].吴忠豪.小学教学（语文版），2015（10）.

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.