小学语文识字教学中学生综合能力的提升策略

摘 要：识字和写作是阅读和写作的基础。它是小学低年级教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级识字教学，应当树立精确的目标，采取适当方法，充分展开过程，让学生在复现中识记，在阅读中理解，在联系中积累，在语境中运用。

关键词：识字教学 低年级 目标 策略

引言

汉字不仅是最重要的交际工具和信息载体，还是我国文化的重要组成部分。识字教学是小学的一项重要任务，尤其是在低年级的语言教学中。提高学生的识字率，让学生轻松阅读，一直是小学语文教学中的一个热门话题。随着课改的深入，部编教材的使用，一线语文教师有责任和义务积极探索低年级识字教学的策略，引导学生学生喜欢识字，有效识字。

一、准确把握识字目标

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。 因此，只有制定准确的教学目标，才能展开有效的教学。 关于识字教学目标，一般包括两方面的内容：

1.掌握汉字的音、形、义。读准字音，指的是辅音、元音和声调，能正确地读汉语拼音，精通拼音音节，用汉语拼音发音发音。识别形状，指正确感知形状，可以用笔画、部首和单字符分析汉字的形状、形状记忆。意思是指汉字的基本意思，能真正理解词义，能与生活接触，了解其语境。汉字是音、形、义三要素的统一体，识字时，要看字形，发音能读懂词义。

2.养成独立识字的能力和习惯。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。在教学中，要激发学生的阅读积极性，培养学生独立识字的能力和习惯，并愿意尝试各种不同的识字方式。学生们在学校里玩中学。并能在生活中识用结合，使识字成为一种乐趣。

二、充分展开识字过程

目标的实现，需要过程的保障。 面对低年级的学生，识字过程中更要注意他们的心理特点，将他们熟识的语言因素作为主要材料，结合生活经验，引导他们主动识字，力求识用结合。 這就要求教学过程必须充分展开，让学生在循序渐进中牢记生字。

1.初次见面正字音。 教师在出示课题，在范读全文时，或是学生自由读课文时，遇到难读的生字就要求及时正字音。 正字音的方式很多，可以是教师直接指正学生跟读的方式，也可以是学生圈画生字合作解决的方式。 总之，初次碰到生字，就要读准字音。教学《雨点儿》（部编一年级教材）这篇课文，出示课题的时候就要求学生读准“雨点儿”这个儿化音，南方孩子儿化音比较难读，可以采用跟读、合作读、个人读等多种方式，力求读得自然、准。[1]

2.围绕目标滚动推进。 一堂好的识字课，应该是生字词一次又一次地复现，当然这不是简单的重复，而是有阶梯性的，学生在这个过程中记忆会一次又一次地加深，最终促使识字目标落到实处。部编一年级课文《青蛙写诗》中关于“串”字的教学可以这样层层推进：首先，教师范读课文，学生开始留意“串”字的读音和写法；其次，学生圈画生字“串”；然后，识字环节中利用字理讲解“串”的字形字义；接着，教师板书“串”字，学生观察；之后，学生齐读“一串水珠”这个词组；最后教学“雨”字的书写时，老师用语言“两串小点”来形容“雨”字内部。 整个课堂“串”字前后出现六次，从初次的字音矫正，到字理讲解，再到词语积累，最后语言运用，由浅到深，层层递进，最终将“串”字牢牢地印在学生的心中。生词滚动出现，增强了学生的记忆，同时也将学生的认知带到了螺旋上升的状态。

三、合理选择识字方法

单纯地注重识字过程的展开，而不讲究适当的方法，再多的努力也只是无用功。 提高识字效率，找对方法是关键。 恰当的识字方法能够激发学生识字认字的兴趣，促使学生具备独立识字的能力，养成主动识字的好习惯。

1.字理识字法

与拼音文字不同，每个汉字都有自己的构型依据和意义。字理识字法就是借用汉字字形和字义的关系来进行识字教学的一种

方法。 [2]有些汉字可以通过观察它的演变规律来学习汉字，如“看”字，上部分代表“手”字，“目”字代表眼睛，两部分合起来表示把手放在眼睛上观察，这不仅有利于激发学生学习汉字的兴趣，还加深学生对汉字字义的理解。 部编本教材主要以呈形声字的构字规律为主的，“形声字”规律：形旁表义，声旁表音。 在教学部编二年级上册《树之歌》很多带有“木”字偏旁的生字时 ，我们可以利用字理拓展延伸教学，“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”是本篇识字课的一些生字，在识字时先让学生猜读音，猜字义。 当学生利用“形声字”规律能大概的或相近的读音后，其自主识字的积极性也会调动起来。

2.谜语识字法

谜语寓知识性、趣味性于一体，因此，猜谜语是一种有趣的识字教学方法。学生在语音和词汇上都猜记忆正字法学习题，理解词义，锻炼学生的思维能力、语言能力和组织能力，一举多得。 如“牛角上边来一刀——解 ”、“眼睛长在木头旁——相”、“石头撑起一座山——岩”、“大力推动云——动”。 孩子们在猜字谜的过程中加深了对字形的记忆，感受到了识字的乐趣，通过一种形象的思维想象，通过理解、知识迁徙，帮助学生记忆汉字，这也学会了一种有效的识字方法。[3]

参考文献

[1]黄更祥.“四度”拓展“高效”识字[J].小学语文教师，2017（3）：43.

[2]王莹.浅谈小学低年级语文趣味识字教学方法[J].课堂经纬，2016（11）：73.

[3]张云祥.小学低年级识字教学的几点策略[J].教学研究，2017（6）：192.

作者简介

姚洪军（1966.11.25-）男，汉，山东滨州市惠民县姜楼镇，中级职称，山东省滨州市惠民县姜楼镇崔寨小学。