浅谈初中生物复习的几点做法

李婵娟

摘 要：教育一直是推动社会发展的前提，在我国长期的新课程教育改革中，教师在实际课程教学活动开展中，已经逐渐认识到课堂的主体为学生，教师在课堂的教学中主要是对其进行相关知识的引导作用。文章就以初中生物复习的做法进行相关分析和探究。

关键词：教育改革 教学活动 初中生物复习 做法

引言

在教学改革的过程中，教职人员对初中的生物课程教学已经从传统的副科的别门学科转为了现今的综合素质教育的辅助学科。在对应教学过程里，也不再仅仅只作于结业考试的依据和考评，而是将其进行现实个体发展的综合考虑对象开展相关的活动和课程教学，以是学生个体的学习和身心发展不在以传统的应试教育为主，而是在综合素质教育的背景下，将自身的素质和水平提升到一个新的学识高度。且在生物进行会考期间，由于其涉及知识范围广、内容杂、教学时间有限等因素的影响，学生在进行会考前期的知识点复习难度也较大。为此，如何保障学生能在有限的时间里进行高效、系统化的生物知识点复习，也成为生物教师在教学课堂之外进行思考的问题。

一、组建相关的知识体制结构

在进行初中教学的前期，生物教师在实际的教学模式和教学观念中，首先就要认识到进行教学的主体对象和学科任务，即针对的对象是从小学步入初中的青少年，其在实际的价值观念、人生观念、世界观念只停留在初期的社会常识了解；因此，初中的学科教学比起高中、大学相关高校的知识深入，其更加注重的是对学生在基础知识的拓展和学习习惯的培养。而在生物课堂教学的过程中，由于内容多、知识点分散等因素也使得多数学生在接触到相关教学知识的过程中，无法对课本知识讲述的知识点和内容进行及时、有效的知识框架体系的构成和组建；并使其后期的教学知识的复习过程，因较为零散的教学知识，使学生的知识点存在于孤立状态而不能进行对应知识的有效连接，导致复习初中生物知识的难度增加。为此，生物教师通过对整体教学知识的体系内容进行相关知识体制结构的有效梳理，通过树干式的主干支知识体系框架的知识点对应联系教学，使学生在由浅入深、由低到高的知识点掌握中，建立相应的全局观[1]。

二、通过实际绘图，增强学生对知识点的掌握

在教育改革的过程中，教学部门在学生学习情况的考察和评审阶段，已经从原有的应试知识点的文本检验，转向为综合素质知识的考察。相关体现在考试题目已从以往的文字主体开始引用图文知识解答和分析，而这样的信息也提醒着我们在进行知识复习的过程中，重视相关部分的复习。而生物在教学过程中，其教学内容主要是对构成生物的各个元素、外形、大小等在科学知识的理解和解析中，使学生认识到我们在主观世界中对其客观事物的理解和掌握。传统的应试教育提倡的大量知识点的死记硬背在社会发展过程中，其已不适应于学生未来职业发展和社会现实需求的要求和标准。综合素质教学模式的提出，也使得学生比起传统的知识学习，教师通过和学生一起进行的绘图活动，则能在一定程度上，使学生的知识体系框架和逻辑思维，在现实的绘图中，有了更为立体的体系组成认识和知识掌握，使学生进行生物复习过程中，能更高效、系统化的进行知识体系的整体梳理和个别知识难点的再回顾。

三、通过小组竞赛的方式，调动学习积极性

在社会进程中，我们能感知到学生在学习期间繁重的学习任务。在学生从小学步入初中的阶段过程中，生物教师在新学期的课堂教学中，就会通过不同的形式向学生进行教学科目的展示、说明和强调其学科在后期人体发展中的重要性，但在实际的教学任务中，教学目标和理念就限制了学生在实际的知识学习中，其自身的时间和精力不可能大量放在相关的科目复习中[2]。如开展整堂课的自主复习，就学生当前的学习阶段和情况，也会出现部分學生开小差、做其他科目作业、闲谈状况的发生；影响课堂秩序的同时，也使复习效果降低。怎样在课堂中，使学生进行有效的知识内容复习？教师在实际课堂活动的开展中，就要充分利用当前学生年龄阶段的特征，即喜欢热闹、表现力、认同感等；进行对应活动的组织和开展。为此，开展小组竞赛的复习方式，能在提升学生活动参与积极性，通过小组交流、互动也能兴致不高的学生参与进来；同时，也能从侧面对学生在团体的凝聚力和合作上有对应的认识和了解，在小组竞赛中，学生的个体表现和失误不在是孤立的展现形式，而是以小组共同讨论而进行的知识结论展现。使课堂复习时间利用率最大化的过程中，学生的复习效率提升。

四、通过问题的提出，使学生进行知识点的活用

开展生物知识复习的目的和任务，主要在于帮助学生对初中阶段所学知识在有效整理的过程中进行相应的总结、巩固和应用。但在实际的复习阶段，可能是我国传统教学模式和观念还没有完全的转换，学生在知识点的掌握中，对应知识点的题型一旦发生改变，学生在问题解答中就会出现束手无策的情况出现。而在教育改革的过程中，教学理念的转变也使试题的难度增加，灵活性变强，在这样的过程中；教师就要在完成一轮知识系统的复习后，向学生布置对应的综合试卷，在依据学生出试卷的态度、试题质量等给予评分。而问题的提出是在学生现实知识掌握情况和当前知识内容中，通过现实生活和知识点的结合，使学生在题型解析的过程中，能够有效发挥客观主体意识，进行逻辑思维知识体系的灵活运用；并在上交的答案中，进行及时的查阅、鼓励，来增进学生进行自我学习、反思、解决问题的积极性和主动性，真正使复习成效突出[3]。

结语

通过上述对初中生物复习几点做法的认识和分析，我们了解到在教育改革的背景下，教师的教学观念需从传统的应试教育思想和模式转变为适应于当代社会发展需求的综合素质教育模式和观念。在提倡“以人为本”的人本主义理念中，充分考虑学生在课堂教学的主体地位，对其进行主题潜能的激发，让学生在对应教学知识的引导中，学会自主学习、思考、反思的学习模式习惯的形式，也能有效提升学生在生物复习阶段对知识的掌握和分析，不在局限于课本知识，而是通过多样化的途径，对知识进行自身知识体系构建的组成、归纳，使其变为己用，受益终身。

参考文献

[1]邵勇.初中生物复习课堂设计[J].速读（上旬），2015，（12）：146.

[2]艾尼瓦江·尼牙孜.如何提高初中生物复习课效率[J].人间，2016，（13）：238-238.

[3]薛斌.提高初中生物复习效率的方法[J].教师博览（科研版），2016，（11）：50-51.