刍议小学语文看图写话教学存在问题及对策

马楠

摘 要：看图写话分为两个方面，先是看图，学生在看图的过程中都带有一定的好奇心理，想要一探究竟，因此看图应首当其冲吸引学生的注意力，而后是写话，写话时由于小学生的积累较少，难以短时间搜集脑海中的文学素材填充写话的内容，同时也需要在看图中细致的观察，一便为写话阶段提供思路，看图写话在传统的语文教学中过于呆板，教师固化答案，让学生进行猜测，一些学生的思维较发散，即使其想法与图片契合，只要不符合固定的答案标准也被否认，从一定程度上制约了学生的思维延伸，在新课改下，这种思维呆板化的弊病逐渐被消除，学生有机会在看图写话中以多维视角全面的感知语文，获得全新的感悟。

关键词：小学语文 看图写话 教学 问题 对策

小学语文看图写话中存在的问题良多，小学生的认知浅薄，在看图写话时，一些学生的思维难以冲破年龄的束缚，十分拘谨的作答，甚至丝毫没有思路，苦思冥想不得其解，在教学中，教师难以针对学生的个性化成长态势设计内容，提供的看图写话素材较为枯燥，学生的求知欲不高，没有充分发挥出看图写话的优势，学生在短时间的观察后更加急于得到答案，并获得教师的认可，实际上总会由于观察中的误区造成心理压力，逐渐失去了求知的信心，看图写话教学可谓语文中的启蒙基础，教师应意识到看图写话对学生思维拓展的影响力，打破教学常规，突显看图写话的多样性与趣味性。

一、小学语文看图写话教学存在问题

1.学生问题

学生在看图写话中的积极性不高，虽然插图本身有一定的趣味性，但其需要学生进行遐想猜测，一定程度上增加了语文的难度，看图写话的提示少，学生很容易丧失信心，制约思维延伸。

2.教师问题

教师在教学中墨守成规，例如：图中是水波上映着月亮，答案设定为：水中映月，但有的学生写：水里有月，学生的表述并无错误，教师却死守答案，教学效果差强人意。

二、小学语文看图写话教学对策

1.指导学生学会观察

小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心――四周、整体――局部来观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。

2.感知图画信息

之前讲到了引导学生直观读图，从自己关注的起点开始，走进图画的世界，这是对图画的整体感知的基础。比如，在教学一副画有一颗萝卜、白菜和一只小兔子的看图写话时，只是引导学生从整体上感知事物是兔子、白菜和萝卜。因为有些学生对于其中的一些事物不能准确认识。引导学生感知了图画的整体意义后，从学生所关注的不同点引导学生畅想图画细节，引出了许多耐人寻味的发现，有很大学生说出了不同的想法。对于孩子们的畅想要包容地接受，大胆地引导，只有引导学生写出了自己的精神世界所感受到的情感，表达了自己的思想，这才是真正属于他们的学习所得，一切强加的理解都是一种对学生自由感知的侵犯。

3.选用优秀图片

除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，设计一些问题让孩子们进行说话训练：小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗……这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了"习作之旅"，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。

4.对比获得联想

看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的蘋果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出"镜子"这一招。这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。

结语

学生的看图写话，是一个人自己精神世界的文字勾画，从整体感知引导学生把握图意是为学生构建起一个思考的蓝图，从他们各自的观察起点开始引导他们表达自己的感受，教师是引领者，学生才是图画的主人，他们的理解才是整幅图画最美妙的、最精彩的解读。

参考文献

[1]崔岚.小学语文看图写话教学存在问题与解决对策[J].江西教育，2017（3）.

[2]禄冠鹏.小学语文看图写话教学中存在的问题及对策分析[J].新一代月刊，2017（8）.

[3]王丽.试论小学语文看图写话教学存在的问题与对策[J].儿童大世界月刊，2017（4）.

[4]邱志敏.小学语文看图写话教学存在问题及对策[J].人生十六七，2017，14（8）：188.