从错别字现象反思小学低年级识字写字教学

刘晓钦

摘 要：识字写字教学是小学语文教学的重点和难点之一，但在识字与写字过程中，错别字成了常伴左右的现象。本文主要通过分析低年级学生产生错别字的原因，反思如何有效地把学生的错别字转化为教学资源？让学生减少错别字呢？从汉字本身的规律、特点和学生的识字规律两个方面入手，来谈小学生错别字现象产生的原因及一些教学的策略。

关键词：错别字识字教学认知特点

小学中低年级是学生阅读习惯培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。然而错别字现象在小学语文学习中是屡见不鲜的。导致错别字的出现的原因是多方面的，教学中只有找到学生写错别字的原因，才能有效指导学生识字写字，这正如医生看病，只有找到病根下药，才能药到病除。

一、出现错别字的原因

1.汉字本身的特点

（1）结构复杂。汉字结构差别大，每个字的形体差异小，多一笔，少一画，就变成了不同的字或成为错别字。例如：“已——己”，“兔——免”等。

（2）同音字较多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。而且一字多音（调）、一音多字的现象较多。例如，“场——厂”，“支——枝”等。音义相同或相近给学生识字增加了难度。

2.受儿童自身心理发展水平的影响

（1）有意注意时间较短。小学生有意注意的时间是十分有限的，要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的，他们容易被其它事物所吸引导致注意力分散，从而出现错别字，但这些错别字大多数在集中注意力检查的条件下自已能发现并纠正。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、拨”等。[1]

（2）知觉精确性差。小学生的思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力，在识字过程中低年龄段的孩子只能记住字的大概轮廓，如果没有教师的提醒而，往往会忽略字体细微部分。加上做作业时书写态度马虎，不动脑筋，所以就容易形成了顽固的习惯性错别字。如：“武”字容易多加一撇，“球”字容易少一點等。

二、对识字写字教学的反思

如何有效地把学生的错别字转化为教学资源？让学生减少错别字呢？笔者认为从汉字本身的规律、特点和学生的识字规律两个方面入手，能较好地突破纠正错别字的难点。下面，笔者就自己在教学中进行一些有益的尝试、探索与研究，谈几点有效的做法：

汉字结构复杂，字与字之间的差异小。许多常用字笔画较多，并且结构都较复杂、形体差异小，同音字多。现行教材识字量较大，低年级孩子的认知特点使得学生面对这么多的汉字，不可能做到精确记忆，所以他们写出来的错别字往往是写出了本字的大概样子，也就是只有一个大致的轮廓，而轮廓里面的“小零件”常被互相替换或者改变了位置。在教学中应该从汉字的特点入手，为孩子们寻找高效、有趣的识字方法。教学中教师常用的方法有：

（1）利用造字法，找规律记字形

汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。只要对汉字的字形进行分析，就不难理解它的含义。汉字有80%以上是形声字，形声字的形旁表意、声旁表音。课堂教学中让学生了解掌握形声字的构字规律，那么别字就会大大减少。例如“苗、描、瞄、猫、锚”：田里的小苗属于草本植物，所以“苗”是草字头，描红要用手，提手旁的自然是“描”，“瞄”是目字旁，瞄准目标要用眼睛，小猫是一种小动物，应是“猫”，铁锚是用金属制造的，所以是“锚”，再从中悟出形声字的规律，并编成儿歌：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。

（2）编顺口溜，辨析形近字

汉字中的形近字比较多，学生容易混淆写错别字。在学习新的生字时学生常被已经学会的字干扰。因此，笔者在识字教学中就有意识地对形近字进行比较，在第一时间找出这些“双胞胎”字，让学生辨析，引导学生记住汉字形体的不同点和形近字间的微小差别，提高使用汉字的质量。可以根据字形特点，结合学生自身的生活经验以到达准确识字的目的。还可以利用心理特点，编成顺口溜或儿歌。这种方法趣味十足、琅琅上口，深受小学生喜爱。还能激起他们学习和识字的浓厚兴趣。如：苗字家族大，兄弟姐妹多，有手能描红，有金是铁锚，有目能瞄准，有口喵喵叫，加上反犬旁，就是小花猫。又如：已、巳、己----已半巳满己不出，一句顺口溜指出了三个形近字的区别，让学生从顺口溜找出这三个字的不同，学生记住了顺口溜也就记住了这三个字，加强了记忆，从而避免写错别字。[2]

（3）及时反馈作业情况，立即纠正

发现学生在作业中的错别字时，要及时反馈，不能拖延较长时间，纠错及时，既容易让学生改正错别字又能牢牢的记住该字。例如：“纸”与“低”二字，学生在初学时容易搞混淆。就这两个字的不同之处，及时反馈给学生，让他们比较差异：‘纸的右边是‘氏，而不是‘氐。让学生明白凡是带‘氐的字都读作di，如‘低头的‘低，‘到底的‘底，‘抵抗的‘抵。那么不读作di的，那肯定是没有点的‘氏。还可以这样告诉学生，让学生想一想，如果在‘纸字上加了一点，那么洁白的纸有了污点还好用吗？这样讲清区别及时订正，学生不仅喜欢学，掌握牢，而且能提高用字的准确率。[3]

当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，有效地减少错别字，是一个任重道远的工作。只要教师在教学中做个有心人，善于研究，积极采取有效的教学方法及对策，让学生明白为什么会出现错误，并及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义，加强形近字辨析比较，并指导学生努力将教师的点拨转化为学生的自我发现、主动探究，笔者相信，学生作业中的错别字一定会越来越少。

参考文献

[1]柴春玉.浅谈低年级识字教学方法[J].小学教学参考，2011，（1）：15-16.

[2]苏志霞.趣味识字教学偶举[J].教学与管理，2005，（3）：25-27.

[3]骆伯巍.教学心理学原理[M].浙江：浙江大学出版社，1996.65-65.