浅谈“互联网+”时代教师的继续教育

陈建平

【摘要】 随着“互联网+”时代到来，影响着我们工作、生活方方面面。在教师传统继续教育的基础上注入新的“互联网+”教育模式，给教师专业化发展带来新的挑战和机遇。教育工作者借助各类公共服务教育平台，实现高效的在线学习和教学管理，全面提升继续教育水平，建立资源开放、交流、互助、共享模式，推动学习型社会建设，最终实现全民教育和终身教育。

【关键词】 “互联网+” 继续教育 教育平台 专业化发展

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-208-01

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继续教育是在二十世纪初成长起来的一种新型教育，通过这种特殊的教育形式获取的专业知识和工作技能，对促进社会各层次人群的知识水平起到积极的推动作用。教育的根本是教师，教师的综合素质是影响新课程改革的重要因素。教师更应该确立终身学习思想，积极参加继续教育学习，提高自己的专业素质。通过不断地汲取知识、积累知识、更新知识来提高自己专业化水平。

一、“互联网+”时代继续教育的发展

在《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中提出了大力发展继续教育，构建惠及全民的终身教育培训体系。推动各类学习资源开放共享，办好开放大学，发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务，将发展继续教育摆在更加重要的战略位置。

随着“互联网+”时代到来，运用现代信息技术，搭建以卫星、电视和互联网等为载体的全民终身学习公共服务平台，以开放、共享、交互、协作为基本特征，突破传统学习的时空限制，加速知识的传递，拓展学习的内涵。这种创新型继续教育发展变革，必将为各级各类学习者提供适用的学习资源和便捷、多样的学习支持服务，丰富我国学习型社会建设的内涵，推进国民终身教育的理念的传播和渗透，为我国国民经济发展和社会进步提供智力支持和人才保障。

二、“互联网+”时代继续教育存在的主要問题

（一）对“互联网+”时代的继续教育重视度不够

传统的继续教育往往采用假期集中式学习，在一定时间内通过专家授课，作业、考试拿到结业证书，对继续教育过程有一定的监管。而在“互联网+”时代的继续教育主要是通过网络平台自主学习，不受时间空间控制，没有实时监管，经常是想起来学一下，或者把电脑开着，人员离开，让视频教程自己播放，存在为了积分刷分、代做作业、代考等现象，为完成任务而应付学习，对“互联网+”时代的继续教育重视度不够，缺乏主动性和自我约束性。

（二）“互联网+”时代的网络课程针对性不强

尽管网络课程的建设取得了长足的进展，但不同学科针对性和专业性无法做到传统课程设计的全面和专业。网络课程内容的设置要与学习者现有的知识进行更好的衔接，应该在最大程度上满足学习者对内容和学习过程的主观要求。由于定位和使用对象不同，教学环节和教学功能各异，势必使学习者在使用网络课程时产生学习的困惑，在学习过程中得以逐步解决。

（三）“互联网+”时代的继续教育评价机制不完善

如何客观真实地反映继续教育推进的实际效果，是继续教育评价机制的核心和关键，是对继续教育功能实现与否的衡量标准。目前，在线继续教育网络评价机制往往是通过在线学习时间、在线作业提交、在线考试等形式作为最终考核学习成绩的评价价值，但这种方式很容易存在作弊现象。考核评价形式单一，实时监管难成为网络时代的继续教育的瓶颈。

三、“互联网+”时代继续教育应对措施

（一）加大继续教育投入力度，提高教师重视程度

在“互联网+”时代的继续教育培训中，培训主管部门要加大继续教育培训力度，学校还需提高继续教育培训的重视程度，充分调动教师的主体参与积极性，培训教师还应该加强合作学习，分享教学成果，记录心得体会，撰写教学反思，撰写研修报告，促进教师专业技能提升，使“互联网+”时代的继续教育培训过程成为教师专业发展的推动力。

（二）完善平台建设，增强网络课程学科针对性

教师对培训课程设置是继续教育培训的重要基础。培训部门要完善教育平台建设，平台要做到人性化、便捷化、可操作性强，应该有全面的数据记录分析，最终形成全面学习报告。在网络课程设置上，还要及时收集和分析教师的需求，分阶段、分层次进行，有助于提高教师培训的效果。只有符合教师的需求且能与教师的知识经验相结合的学习内容，针对学科性质和教师个体的差异，才能真正激发教师的内在学习需求。

（三）采取多种培训模式，完善继续教育评价机制

传统的教师继续教育校本培训是将大量教师集中起来进行培训，培训的模式略显呆板，也因教师个体的学习能力、知识建构能力等差异产生较大的个体效果差异。在“互联网+”环境下，知识呈爆炸式增长，互联网思维的渗入，使个体自主性的诉求愈加强烈，培训也应呈现出多样化的模式，在培训模式中可采用：网络研修、专题课题、自主学习等模式，以适应更为广泛的受众群体。在继续教育评价上不能单纯以提交作业、在线考试的形式给出评价分，更应注重相互交流研讨的过程，最终把所学成果运用到实际教学中。

在新时代，基础教育课程改革不断推进下，教师继续教育培训无论在内容、模式还是手段上，都需要发生相应的变化。培训部门应充分利用“互联网+”平台，及时调整自己的坐标，转变工作方式，服务于一线教师，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段来开展教师继续教育培训工作，确保教师继续教育培训高效运行，让所有教师在平台中展现自我，充实自我，让自己专业化道路走的更远。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]刁庆军.继续教育理论探索[C].清华大学出版社，2015（10）.

[4]郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社，2009（11）.