浅谈高中历史课堂合作教学法

黎超

【摘要】 现在社会对于人才的需要不单单局限于专业知识，还关注个人自身的综合能力，其中与他人合作的能力是进入社会必备的素质。因此，高中教学过程中，不仅要注重学生课程知识的教学，还要注重对于学生合作能力的培养。在学生具有良好的合作能力的同时，又能通过合作交流来促进学习，从而形成良性循环。本文将围绕高中历史课堂合作教学法展开讨论。

【关键词】 高中教育 历史课堂 合作

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-174-01

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说到高中历史课程，可能很多学生会对于高中历史的丰富内容侃侃而谈，而对于高中历史课程的学习，很多学生的态度比较消极。因为，很多学生对于高中历史课程的印象就是有很多历史年份需要记忆，有很多细小的知识点需要记忆，而传统的高中课程的教学模式有比较枯燥，导致很多学生在历史课的学习过程中积极性不高。为了调动学生的积极性，可以采用合作教学法激发学生学习的主动性。我结合自己多年的高中历史教学经验来谈谈怎样实施高中历史课堂合作教学法。

一、分组合作教学的意义

由于班级学生人数过多，如果采用打击一起合作进行学习的方式，实施起来比较困难，也不能照顾到每个同学。所以，采用分组的形式进行合作教学，可以使每个学生都充分的参与到高中课堂的合作教学中来，使学生称为学习过程的主要部分。学生在参与过程中，更有作为主体的自信心和主动性，从而使学生改变以往消极被动的学习状态，更加愿意学习，主动学习。

例如：高一学生在学习人教版高中历史“近代中国的反侵略战争”时，高中历史教师可以先提出几个问题，引导学生在合作学习的过程中具有针对性。比如，“中国最早的反侵略战争是哪起战争？”“中国经历了哪些反侵略战争？”“近代中国的反侵略对于中国产生怎样的影响？”等等。高中历史教师设置的这几个引导性的问题，分为三种难度等级，使学生可以带着问题以其他学生进行学习讨论，由浅入深，循序渐进地探索关于“近代中国的反侵略战争”的相关历史知识。对于前两个问题，小组内的学生可以很快地找出答案，问题的难度也是中下等的。对于最后一个问题，需要学生对于整个“近代中国的反侵略战争”的过程有一个比较系统，全面和深刻的理解，才能更好的回答问题。但是毕竟一个学生的思维能力有限，考略问题的角度不同，这样分成小组进行合作学习，可以使学生在和其他学生的交流中发现别人身上的优点，并加以学习。比如，对于第三个问题，有的学生从经济的角度来回答“近代中国的反侵略战争”对中国的经济产生的影响，有的学生可能从中国的国际地位来回答，还有的学生可能从近代中国的制度来作答。这样一个小组的学生将不同同学的答案整合，就形成了一个比较系统全面的答案。

二、如何进行合作教学

高中历史教师在进行分小组学习的过程中，可以根据场景或者学习的需要，随时调整小组的分配状况，使合作教学过程中的小组分配更多样。

例如：高二学生在学习人教版高中历史教材中的关于“古代中国科学技术与文学艺术”的历史知识时，高中历史教师可以将具有不同能力特点的学生分成一组。有的学生善于整理知识点，有的学生善于发现问题，还有的学生善于表达。组成各具特点的学习小组，这样在进行小组内的学习过程中，学生之间可以各自发挥所长，还能从别人的优势中找到自己的不足，取长补短。在进行不同小组间的学习竞赛过程中，表达能力比较好的学生就可以发挥所长，在知识竞赛中充分表达自己小组的观点。具有不同学习优点的学生凝聚成一个整体，更好地激发学生之间的凝聚力，增强学生团结的意识，培养学生合作的能力和精神。

再比如，学生在学习具有故事性的历史知识时，高中历史教师可以组织一些课堂表演的小活动，调动学生学习的积极性。在这种情况下，教师需要将具有不同性格特点的学生进行分组。比如，在学习“杯酒释兵权”的历史故事时，高中历史教师可以按学生平时的表现及性格特点，将适合扮演宋太祖的同学和适合扮演赵普的同学随机分成一组，进行即兴课堂小表演。学生在表演中既需要语言的合作，又需要動作的相互配合，可以说课堂表演活动更能充分激发学生的合作精神。

三、合作教学中的注意事项

高中历史教师再进行分小组教学的过程中要注意，适时地调整小组成员的组合。比如，在刚开始入学时，高中历史教师对于学生的具体学习情况不是很了解，可以采用学生之间自由结合的方式进行分组教学。但是进过一段时间的学习和观察后，高中历史教师会发现，一个学习小组中的学生存在分配不合理的现象。有的小组的成员可能历史学习程度都比较好，而有的小组成员的历史学习程度都比较弱。也可能存在一个小组中的学生都比较善于表达，而缺乏善于探索的学生，也有可能一个小组的学生都比较粗心大意，不善于梳理历史知识点。小组内的学生分配不合理，会使学生在进行合作学习的过程中出现停止不前的现象，而没有充分发挥合作的重要作用与价值。

比如，高二学生在学习人教版高中教材“近代以来世界的科学发展历程”时，需要学生更对科学发展的时间线有个很清晰的脉络梳理能力，如果一个小组没有一个具有这方面特长的学生，那么这个小组的学生在学习这一课时就会出现历史知识点混乱的现象，不利于学生的共同进步。这不仅没有体现出分组学习的优势，反而暴露出了小组成员存在的问题。

所以，综合以上论述的观点，合作教学方法固然有它的优势，但高中教师在教学过程中要注意合理分配小组成员，是分组学习的良好效果最大化，从而充分激发学生的合作意识，提高学生的合作能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考，2012（12）.

[2]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写（教育教学刊），2010，07（8）.

[3]李俊灵.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J]. 新课程学习（中），2014，07（6）.

[4]郭超然.论小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].教育科学：引文版，2017（3）.