论小学数学教学中小组合作学习的有效性

邹月良

【摘要】 “合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。它经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在课堂教学中，开展合作学习，能增强合作交流，使学生积极地参与学习活动，是小学数学课堂教学中的重要一环。要提高“小组合作学习”的有效性，必须熟练掌握合作规则，学会倾听、讨论、表达自己的观点，学会组织和评价，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，形成必要的合作技能。

【关键词】 小学数学 小组合作 有效性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-123-02

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新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式”。因此，在课堂教学，尤其是在引导学生探索新知的过程中，教师要尽量创造条件引导学生参与教学活动，培养学生的合作观念与方法，使学生的小组合作学习中发挥它的有效性。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能，引导学生掌握合作学习的方法。结合本人在教学过程中的点滴收获，谈以下几点：

一、组建好的学习小组是前提

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们经常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3～4人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、营造小组合作学习的兴趣，培养学生与人交往能力

1. 兴趣是最好的老师，营造一个和谐的、友好的、充满激励和希望的课堂环境，会促使学生产生合作的兴趣，使之积极合作，共同学习。如：例如，教学《除法的初步认识—平均分》一课时，我先让学生利用课前准备的橘子图片平均分一分，看看有哪几种分法？有的学生把1个橘子看作一份，可以把15个橘子平均分成15份；把3个橘子看作一份，可以把15个橘子平均分成5份；把5个橘子看作一份，就可以把15个橘子平均分成3份……。由此可见，将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。只有这样，在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维才能开阔；在探索中发展学生智力，从而也培养了学生合作探究的乐趣。

2. 通过小组合作学习，鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作能力、交流欲望，与人共处、团结协作，促进学生整体素质的提高。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生用3、4、5三张数字卡片分别摆出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位数之后，提出数学问题：能被3整除的数有什么特征呢？让学生分小组合作学习。由于受思维定势的影响，不少学生一开始就寻找“个位特征”，但猜测很快被推翻，因为个位是0～9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除，探索一时陷入困境，同学们愁眉紧锁……后来有学生大胆地另辟蹊径：找各位数字之和的特征，经过大胆的猜测和大量的验证，终于找到了答案，顿时，同学们喜笑颜开。学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了数学思想和方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充分张扬。研究出“以小组合作的方式进行统计，收到了较好的效果。

三、培养学生合作学习的习惯

1. 培养学生独立思考的习惯

要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。教师要通过各种活动、方法让学生参与合作学习的机会，让他们领悟到与他人合作学习是一件愉快的事。

2. 培养学生学会倾听的习惯。

现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”等方式，来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。

3. 培养学生合作实践的习惯

小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。例如：在教学《长方形面积》时，我不是直接说教，而是通过动手实践感知。让学生拿出课前准备的长方形和若干个小正方形学具，分小组动手摆一摆、想一想、算一算，然后再在小组内交流，接着请小组代表汇报结果：有的学生用数方格的方法，还有的学生用计算的方法。接着我引导学生动手摆一摆，在摆学具的过程中得出规律：沿着长这好摆8个1平方厘米的正方形，8是长方形的长，沿着宽正好摆了5个1平方厘米的正方形，5是长方形的宽，40是长方形的面积，由此可以猜想得出：长方形所含面积单位的个数等于长、宽厘米数的积，也就是这个长方形的面积=长×宽。在探索长方形面积的计算公式的过程中，让学生成为学习的主人，学生也在有效的实践操作，主动探索的学习过程中，掌握了知识，形成了技能技巧，启迪了思维。

四、及时激励评价，体验成功，提高小组合作的乐趣

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就結束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，从而提高合作的效率。

总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学数学课程标准》北京师范大学出版社.

[2]李兰叶《提高小学数学小组合作学习的有效性浅谈》[J].延边教育学院学报，2014，28.