概念图与题组在高考生物二轮复习中的组合应用

江苏 张 祥

一、概念图与题组组合应用复习模式的提出

1.高考生物二轮复习中存在的问题及原因

教师一般认为一轮复习是打基础，二轮复习是提能力。二轮复习的时间较短，一般为2个月左右，是学生能力提升的关键时期。但从笔者多年的经验看，二轮复习后学生能力的提升并不明显，甚至还出现成绩下滑的现象。笔者认为主要有两方面原因：①二轮复习忽视或不注重继续夯实基础。②二轮复习还没有找到提升能力的生长点以及促进学生能力提升的关键点及有效手段与方式。

2.生物学科高考试题的内外趋向

高考试题多以生物学核心知识为切入点，以相关信息资料为载体，注重对生物学原理的考查，充分体现学生的生物学科素养和思维品质。尤其是近几年试题中的多选题和简答题几乎都体现了综合性的特点，关注生物学原理在生产、生活、科研中的应用，重视实验基本技能的训练，注重考查学生的实验设计能力和题干分析能力。

以题组的形式命制试题是高考生物卷中非选择题一贯采用的外在命题形式。题组是在信息量丰富的图表或材料的基础上，设计若干个相关的小题组合在一起的综合试题。这类试题往往考查的角度多变、考查的知识点较多且有一定的关联度。学生应特别重视对主干知识和核心概念的理解与应用，构建完整的知识网络，方能应对自如。

根据高考生物命题的总体趋势，针对高考二轮复习中存在的问题，笔者引导教师尝试组合应用概念图和题组构建二轮复习的新策略，将梳理知识体系和能力训练有效地结合起来，在有限的复习时间中夯实基础、提升能力、提高二轮复习的效率和效益。这里暂且将这种二轮复习的方法称之为概念图与递进题组组合应用的复习模式。下面以生物的育种方法为例，谈谈其在二轮复习中的实践。

二、概念图与题组组合应用的复习模式的实践

环节一：师生共绘概念图

课前先分发本部分知识的学习案，让学生在学习案上画出生物的育种方法专题的概念图，教师同时根据《高考考试说明》的要求绘制这一专题的概念图（见图1）。教师所绘制概念图需明确考点及考纲要求，然后以此为标准对学生绘制的概念图进行分析、评价，探明学生已有的认知结构，找出学生知识的薄弱点和能力的提升点，然后在此基础上设计有层次、有梯度的题组对学生进行巩固性训练。

图1 生物育种专题概念图

环节二：编制系列化题组

根据学生绘制的概念图中反映出的问题，针对学生已有的知识与能力结构，以《考试说明》为依据，以相关的信息材料为载体，以这一专题的概念图为纲，从不同角度精选出反映各个重要知识点的练习题，并通过改变试题的条件和设问的角度，强化知识的迁移应用，关注学生的思维过程和方法，编制出由浅入深、突出综合、强化能力的系列化题组。以图1的概念图为纲，以生物育种相关的信息材料为载体，编制的系列化题组如下：

【题组】有两个纯种小麦品种，甲品种是高秆抗锈病（DDTT），乙品种是矮秆不抗锈病（ddtt）。现将这两个品种进行下列3组实验, 结果都能筛选出矮秆抗锈病植株。回答下列问题：

性状稳定遗传的新品种

（1）第①组育种方法称为_______，F2中能稳定遗传的矮秆抗锈病植株所占比例是________。

（2）第②组育种方法称为________，其优点是____。其中花药离体培养获得幼苗，依据的原理是植物细胞具有___，所得幼苗中含矮秆抗病基因的个体所占比例是___。

（3）第③组育种方法所依据的原理是________，一般来说，在多种变异植株中符合要求的新品种比例较____（高或低）。育种时所需处理的种子应当是萌发的而非休眠的，原因是_______。

要解答好上述问题，学生必须对杂交育种、单倍体育种和诱变育种的原理、过程、方法等知识全面掌握，并区分不同育种方法的优缺点，通过概念图的绘制有利于学生深刻理解并灵活运用这些知识来解决实际问题。

【答案】（1）杂交育种 1/16 （2）单倍体育种明显缩短育种年限 全能性 1/4 （3）诱变育种 低萌发的种子细胞分裂旺盛

环节三：解题思路通过概念图外显

要求学生解答题目时，通过绘制概念图外显思维过程，理清分析问题的思路，找出解决问题的突破口，从中发现自己知识与能力的薄弱点与盲点等。学生在进行专题训练时，要舍得花时间将题目中的信息与涉及的知识点按要求绘制成相关概念图，这样教师就容易发现学生在这部分知识学习上存在的问题，在评讲试题时对知识点的讲解和解题能力的突破将更加贴近学生实际，对二轮复习能起到补缺提升的作用。

环节四：题组评讲完善概念图

练习题组评讲时，不是为了讲题而讲题，而是要把每一道题目中涉及的主要生物学原理、史实、知识等提取出来，然后理清它们之间的关系，逐步把整个题组评讲的过程外显为概念图（见图2）。帮助学生以点带线，以线带面，建立点、线、面一体的知识结构，准确把握主干知识、理清知识脉络、注重对重要知识点间的内在联系进行分析，真正起到对二次复习巩固、提升的目的，把知识内化为学生分析问题、解决问题的能力。

图2

三、对概念图与题组组合应用的复习模式实践的思考

概念图与题组组合应用的复习模式的实践程序由师生共绘概念图、编制系列化题组、解题思路通过概念图外显、题组评讲完善概念图四个环节组成，根据教学的实践反馈，这四个环节的设置遵循学生的认知规律，有利于提高学生综合应用知识、分析解决问题的能力。概念图主要的功能是将知识与思维可感知、可诊断、清晰化地外显；递进题组主要功能是提供检测知识与能力训练的载体。从整个程式来看，两者的组合应用实现了夯实基础和提升能力的有机融合。师生共绘概念图使得题组的编制更加贴切学生知识和能力的发展水平，题组的设置就是将学生的概念图中反映的知识与能力情境化、问题化，形成有效的训练与反馈体系，解题时引导学生根据题目绘制思维导图，评讲时进一步完善学生的知识体系，既理清解题的思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，也进一步将知识系统化、网络化。所以，概念图与题组组合应用可以避免学生盲目做题带来的知识碎片化，有助于学生完善知识体系，又可以避免单一重复梳理基础知识的单调与枯燥。

在实际操作过程中还要注意一些细节，如复习应以小专题为主，环节一、环节二应该在课堂教学之前布置给学生独立完成，环节三中要控制题量，精选一部分典型题目让学生认真思考画出思维导图性质的概念图，少布置些重复的题目，要引导学生克服嫌麻烦的心理障碍，引导学生养成用思维导图解题、析题的习惯等。