基于微课的小学古诗体验性教学策略研究

冯姣姣 杨方琦

摘  要 在文献综述的基础上界定体验性教学的概念内涵，分析基于微课的小学古诗体验性教学优势，同时从小学古诗微课的设计制作和体验性教学的实践应用两个层面提出优化策略，以期优化小学古诗的教学方式与效果。

关键词 微课;小学古诗;体验性教学;人文素养

中圖分类号：G623.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0108-02

1 引言

古诗作为提高小学生人文素养的重要载体，能够陶冶学生的审美情操，培养学生的欣赏能力。但是由于小学生的生活阅历比较浅，缺乏直接经验的积累，面对抽象、难懂的古诗往往会失去学习兴趣，从而给学习古诗带来一定的困难[1]。现有研究表明，灵活运用现代信息技术手段，采用体验性教学方法，能够有效提高小学生古诗学习的效率[2]。基于微课的小学古诗体验性教学方法，不仅能够有效发挥现代信息技术手段的优势，创设更加丰富的学习体验情境，而且能够有效激发学生学习古诗的兴趣，丰富学生的想象力，加深学生对古诗的深层理解，增强学生学习古诗的效果，从而更好地支持信息技术与小学语文学科教学的深度融合。

2 基于微课的小学古诗体验性教学优势分析

体验性教学是根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展[3]。基于微课开展小学古诗体验性教学，具有三个方面的优势。

使教学内容直观化  小学生的思维发展特点主要是具体形象占主导地位，并逐步向抽象逻辑思维过渡。所以教师在进行古诗教学时，应该尽可能使抽象难懂的古诗内容直观化，应该更多地应用具体的事例和直观的教学资源设计教学[4]。基于微课的体验性教学就是采用多媒体技术手段，通过设计开发出集图像、文字、声音、画面于一体的微视频，使古诗教学中抽象的、学生难以理解的内容具体形象化、直观化，从而实现学生对古诗诗意的快速理解和高效掌握。

能够创设情境，激发学生的学习兴趣  教师在设计古诗教学之前，首先应该全面了解并研究学生对古诗学习的水平与需求，确定学生的兴趣倾向，应该尽可能创造一个民主、和谐的教学氛围，能够将枯燥难懂的古诗内容通过游戏、故事、具体情境等方式呈现出来，在技术手段的支撑下通过创设诗意情境的体验教学法开展教学，使教学内容和教学方式具有强烈的吸引力，从而激发学生的体验欲望。

能够辅助教师突出教学重难点  在传统的古诗课堂教学中，教师会按照一般的古诗教学步骤进行教学，依次对古诗写作背景、古诗字词学习、诗意解释等部分进行讲授，对于教学的重点和难点往往不能做到具体突出，而学生可能也难以分辨出一堂课的重点和难点到底是哪一部分。基于微课的古诗体验性教学，其着重点在于通过创设古诗意境的方法让学生对古诗内容进行反复体验，让学生在轻松和谐的氛围中学习古诗，体验古诗的意境，感受诗人创作时的思想感情[5]。这不仅巧妙地利用了学生的无意意识，也使学生不自觉地感受到教学的重难点。

3 基于微课的小学古诗体验性教学优化策略

基于微课的小学古诗体验性教学是在语文学科和信息技术学科相互融合的前提下，运用现代技术手段设计教学，编制生动形象的视频课程，旨在通过创设具体形象的古诗意境，有效激发小学生学习古诗的兴趣，丰富学生的想象力，加深学生对古诗的深层理解，增强学生学习古诗的效果，从而达到预期的教学目标。本文从基于微课的小学古诗体验性教学设计、制作、应用和评价四个方面进行策略构建，以提高小学古诗教学质量。

设计策略  一方面使画面与音乐相结合，突出情境体验环节。基于微课的古诗体验性教学与现在的古诗教学方法不同之处在于该教学方式重在让学生体验古诗意境，通过让学生体验所创设的古诗情境来理解诗意并体会诗人的思想感情，使学生在理解的基础上进一步提高，也是有感情地训练的前提，是古诗教学的关键[6]。所以在课程设计时要对古诗意境的体验重点突出，教师可以根据不同古诗选择与该古诗意境相对应的图片或动画，使其与音频伴奏相融合，随着古诗音频的播出画面对应出现，在视觉和听觉的共同作用下，促使学生不自觉地走入诗人的内心世界，与诗人产生共鸣。

另一方面使儿歌伴奏与学生跟读相结合，创设导课环节。由于该课程的教学是以视频形式呈现的，不能完全发挥教师效力，因此很难使学生快速将注意力集中起来。教师在设计微课时需要在课前导课环节给学生创造一个新颖且能调动课堂气氛的呈现方式，以此来吸引学生的注意力并激发学生学习的兴趣。因古诗具有短小精悍、对仗工整、节奏优美的特点，故而读起来朗朗上口。教师可以使用儿歌化的音频朗读并伴随学生跟读来进行导课，不但可以调动课堂气氛，也将学生的注意力集中起来，同时收到对内容进行预习熟悉的效果。

制作策略  首先是对工具的选择。编制基于微课的小学古诗体验性教学视频，最简单且比较通用的工具是PowerPoint 2010。之所以选择该软件进行课程开发，是因为该软件使用方便，制作课程简单便捷，可以被所有教师接受，只需要简单的培训就可以掌握。另外，该软件的兼容性比较好，在开发课程过程中，教师可以根据教学需要插入多种类型的素材，不仅可以使教学内容更加丰富，还可以通过不同类型素材之间的变换吸引学生的注意力。

其次是对内容呈现方式的选择。教师在制作微课时首先需要考虑以怎样的方式进行内容呈现，这也是影响教学效果的一个重要因素。在选择内容呈现方式时，教师一方面需要根据学生特点和学生需求的不同进行选择，另一方面需要根据课程在学习过程中使用阶段的不同进行选择。一般对于低年级的学生，建议教师选择通过看屏幕上的古诗情境和听教师讲解相结合的方式对内容进行呈现;对于较高年级的学生或自学能力较强的学生，可以选择只看微课视频讲解，有没有教师的讲解都可以这样的方式进行呈现。同样，如果该课程要在课堂使用，就应该选择看屏幕上的古诗情境和听教师讲解相结合的方式对内容进行呈

现;如果是提供给学生课前预习和课后复习巩固，就可以选择只看微课视频讲解这样的方式。

最后是对内容顺序的编排。在制作课程时对于内容的合理编排也是影响教学效果的因素之一。參照一般的古诗教学步骤和微课教学设计，教师在进行内容编排时首先应该用新颖的导课抓住学生的注意力，进而遵循一般古诗教学的顺序依次进行作者介绍、字词学习等，在基础识记内容讲解完成以后，重点是对诗意体验环节进行制作，制作时可先将古诗画面依次呈现，然后配上对应的音频，使其反复播放，让学生在画面和音频的双重刺激下达到对诗意的深度理解，最后在此基础上总结诗人的思想感情。

应用策略  根据教学需求有针对性地应用基于微课的古诗体验性教学，不仅可以有效发挥其课程特色，也会给教学带来极大的帮助。教师可分别在课前预习、课堂学习和课后复习这三个不同环节使用。

首先是课前预习环节。教师可根据预习环节要求学生完成的学习目标进行微课录制，并将录制好的微课提前发给学生，要求学生通过观看微课对古诗进行预习并完成后面附加的测验题，通过测验题的完成情况检查学生的预习效果。

其次是课堂学习环节。将基于微课的古诗体验性教学应用在课堂学习环节，就需要教师严密组织课堂教学活动，在对古诗讲解的基础上再使用微课体验性教学，让学生通过情境体验对其中抽象的、难理解的内容再进行学习，从而达到对知识更深层次的理解，以此提高学生学习古诗的质量。

最后是课后复习巩固环节。这一环节一般以家庭作业的形式展开，是让学生对古诗进行整体学习之后，教师根据学习过的内容设计出对应的习题，并在学生完成作答、点击提交之后附加对习题的精讲视频，让学习通过完成习题并观看教师的习题精讲，达到对知识的深层巩固。

评价策略  对基于微课的小学古诗体验性教学的评价可以在学生和教师两个层面进行。学生层面的评价可以根据学生对知识的掌握程度来反映教学效果，具体可以对学生进行测试，通过测试情况发现问题并及时调整、改进教学策略。教师层面可以让教师在开展微课体验性教学之后表达自己的感想，再将基于微课的古诗体验性教学与一般教学方式进行对比，做出客观评价，总结这种教学方式的优点并提出需要改进的建议。

4 结语

信息技术在教育教学领域的全面深入系统的应用，有效促进了各学科之间的深度融合和创新发展。小学语文学科教学与信息技术学科进行融合，开展基于微课的小学古诗体验性教学，在小学语文教学中已取得良好的成绩，同时获得一线教师和学生的肯定，相信将这种创设情境的直观教学法运用在其他学科中，也将创造出良好的教学效果。另外，采用这种方式进行教学，需要教师树立先进的教学理念，提高将多种学科进行融合的意识，提升信息技术应用能力，同时在教学过程中正确合理地使用信息化教学资源，切实提高课堂教学质量。

参考文献

[1]姚文华.现代教育技术为古诗教学增添活力[J].软件导刊，2006（7X）：9.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究，2005（3）：64-68.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011：28-36.

[5]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：38-45.

[6]罗维亮，杨岗.教育技术学专业服务基础教育的意识与能力[J].中国电化教育，2011（12）：24-27.

*基金项目：本文系2015年国家级大学生创新创业训练计划项目“基于微课的小学古诗体验性教学研究”（编号：201510723659）阶段性研究成果。

作者：冯姣姣，周至县翠峰镇陈家村小学，研究方向为信息技术教育应用;杨方琦，通讯作者，渭南师范学院，副教授，研究方向为教育信息化理论与实践（714099）。