目标管理教学法在实习生临床带教中的应用效果研究

楼呈平

(诸暨市中心医院，浙江 诸暨 311800)

目标管理教学是一种新型的教学模式，其将目标管理概念应用于教学工作中，从而使管理者以及参与者通过自我控制完成共同目标，实现临床教学活动。目标管理教学使临床教学活动更为科学以及规范[1-2]。产科是较为特别的临床科室，具有病情变化快且风险高的特点，临床医疗工作的要求也较高[3]。我院就目标管理教学法在妇产科医生带教中的应用价值进行探讨。详细报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。

选取80例妇产科实习生作为本次研究对象，所有实习生均于2016年6月到2017年6月在我院实习。将其随机均分为两组，对照组实习生40例，予以传统带教。对照组中男性有30例，女性有10例。年龄为19-27(23.1±1.2)岁。其中本科学历有22例，专科学历有18例。实验组实习生40例，予以目标管理教学法。实验组中男性有28例，女性有12例。年龄为20-26(24.2±1.1)岁。其中本科学历有27例，专科学历有13例。两组实习生性别、年龄、学历等一般信息数据对比所得P值在0.05以上，有可比性。

2.方法。

两组实习生均发放同样的教科书，教学内容为妇产科的相关内容。 对照组予以传统带教，带教教师以教学大纲以及课本作为教学基础，制定针对性的教学计划、教学内容，并结合PPT以及多媒体实施教学。 实验组应用目标管理教学法对实习生开展同步带教，由妇产科医师组织实习医生集中进行岗前培训，对实习生说明科室环境、科室规章制度、科室特征、相关医护人员等，确保实习医生对实习目标以及实习任务有一定清晰的认识。每个周末由带教教师组织实行生开展轮流授课，课程结束的对实习生进行提问，提问内容主要为实习期间要求实习生掌握的相关理论以及操作内容，带教教师通过实习生的回答内容予以评价以及补充。技能目标是实习医生在实习过程中最为重要的内容，由带教教师先对实习生需要掌握的操作内容进行讲解以及示范，之后再组织实习生自行操作，带教教师对实习生的操作情况予以指导以及评价。

3.观察指标。

实习结束后组织实习医生参与实习考核，考核内容主要分理论知识以及实践操作，分值各占100分。 同时发放带教满意度调查问卷，了解实习生对此次带教工作的满意程度，满意级别分满意、较满意以及不满意三种，满意度=(满意+较满意)/总例数。

4.统计学方法。

二、结 果

1.两组实习生考核成绩比较。

实验组的考核成绩理想，理论知识以及实践操作均较高，数据对比所得P值在0.05以下，有统计学意义(见表1)。

表1 两组实习生考核成绩比较(分)

2．两组实习生带教满意度比较。

实验组的带教满意度高于对照组，数据对比所得P值在0.05以下，有统计学意义(见表2)。

表2 两组实习生带教满意度比较

三、讨 论

对于妇产科的临床实习，传统主要以实习大纲作为指导教材，并由带教教师依据自身经验开展授课，缺乏针对性，且实习生学习过于被动，教学效果并不理想。同时，妇产科具有较大的风险型，因此多数实习医生对妇产科存在抵触感，导致学习意识以及动手操作过于被动，缺乏主动性以及创新能力[4-5]。

目标管理教学法改变了传统的教学模式，其基于现代教育理论，对教学目标予以分解，通过教学目标的引导使实习生的学习积极性得到提高，强化了评判性思维能力[6]。通过每周组织实习生进行理论训练以及实践训练，使实习生的理论知识以及实践操作得到结合，提高实习生的综合能力。

教学目标得到明确后，带教教师的言行也得到规范，且增加教师与实习生的交流和沟通，使师生关系得到改善。教学目标以及教学任务得到确定后，实习生可更好地抓住实习的重点以及难点，可及时发现问题，有利于实习生积极性以及主动性得到培养，避开了传统教学的盲目性[7-8]。

本次研究结果显示，实验组的考核成绩和带教满意度均优于对照组。因此，应用目标管理教学法对妇产科医生实施带教，可提高实习生的学习能力以及教师教学水平，值得推荐。