高中化学指向核心素养的教学设计——以《氧化还原反应》为例

赵微微

（永吉县第四中学 吉林 永吉 132100）

面对新一轮的课程改革，高中化学的课堂改变也是必然。作为一名高中化学教师，笔者更关心的是如何通过教学设计更好地表达核心素养，怎么样将高中化学学习的五大素养内容更好的在教学中展现，基于这样的思考，本文以《氧化还原反应》为例，设计了核心素养背景下的教学课堂。

一、高中化学核心素养概念及内涵

核心素养较三维目标而言，具有综合性强、发展性大、终身性突出的特点。所谓的核心素养是指通过对学科的学习而形成的适应学生终身发展和社会需要的关键能力和必备品格。结合化学学科本科的特点，高中化学学科的核心素养就是通过对化学的学习，所要形成的宏观辨识与微观探析（素养一）、变化观念与平衡思想（素养二）、证据推理与模型认知（素养三）、科学探究与创新意识（素养四）、科学精神与社会责任（素养五）等五个核心素养。这五大核心素养，从学生的观念到学生的思维，从学生的知识到学生的能力，从学生的培养目标到学生培养的具体落脚点，都更为的清晰、合理、系统。其表达的内涵，就是将学生培养成适合时代需要的、社会需要的、学生自身发展需要的人，这种以学生为本，尊重学生个体人格的理念，不仅需要所有的一线教师学习，还需要所有的一线教师在教学中实践，本文认为，这样的理念表达，其实比核心素养的表达更值得我们学习和实践，同时，这也是核心素养所要表达出来的最有价值的内涵。

二、核心素养背景下的《氧化还原反应》教学设计

教学过程核心素养指向一、实验设计，温故引新【实验设计一】火材燃烧实验【实验设计二】木炭还原氧化铜实验【实验设计三】氯化钙和碳酸钠反应实验师：观察这三个实验，写出化学式，计算化合价。实验三与实验一、二相比，具有哪些不同点？二、合作探究，分析归纳【探究一】实验一和实验二有哪些相同点？【学生自主建构一】化合价发生了变化【学生自主建构二】氧原子没有变化【学生自主建构三】都有气体产生【学生自主建构四】发生了氧化反应【学生自主建构五】发生了还原反应【学生自主建构六】反应前后质量未发生变化【探究二】实验一和实验二的不同点【学生自主建构一】发生反应的条件不同【学生自主建构二】实验一是连续反应的结果师：通过实验一和实验二，概括什么样的反应是氧化还原反应呢？观点一：化合价发生变化，有氧参与观点二：氧化反应和还原反应共同发生【探究三】氧化还原反应是不是一定需要氧参与？【学生自主建构一】是，只有氧参与才会形成氧化反应【学生自主建构二】不是，铁加硫酸是还原反应，同时也是氧化反应【探究四】氧化还原反应判定的标准应该以观点一、观点二哪个标准为基准？【学生自主建构一】以观点一为基准，化合价发生变化才能判断是不是氧化反应和还原反应【学生自主建构二】以观点二为基准，氧化还原反应顾名思义是氧化反应和还原反应的综合【学生自主建构三】以综合观点一、二为标准，氧化法还原反应既要观察化合价，又要观察是否是氧化反应和还原反应师：各位同学都表达了自己的观点，下面就让我们通过实验来验证同学们观点的正确与否。【实验设计四】硫酸加铁实验【实验设计五】氯气加钠实验【探究五】实验四和实验五与实验一和实验二有什么相同点和不同点？【学生自主建构一】化学价都发生了变化【学生自主建构二】都属于氧化和还原反应【学生自主建构三】实验四五无氧参与，实验一二有氧参与问题一：综合以上几个实验，到底什么是氧化还原反应？问题二：如何判断氧化还原反应？问题三：氧化还原反应电子发生了什么变化？（PPT展示实验一、二、四、五的实验记录及反应式）三、观察总结师：请同学们在观察了实验过程后，请大家总结氧化还原反应的本质特点。师：请同学们小组之间交流自己的结论，重新思考并作出判断。总结：氧化还原反应是指凡是元素化合价升降的化学反应。判断氧化还原反应的标准是观察化合价的升降。氧化环氧反应的本质是电子的转移，电子从不稳定结构变成稳定结构。四、课堂小结，练习提升(2012·上海高考·20)火法炼铜首先要焙烧黄铜矿，其反应为:2CuFeS2+O2→Cu2S+2FeS+SO2下列说法正确的是 ( )A.SO2即是氧化产物又是还原产物B.CuFeS2仅作还原剂，硫元素被氧化C.每生成1 molCu2S，有4 mol硫被氧化D.每转移1.2 mol电子，有0.2 mol硫被氧化实验设计，直观形象，有利于学生学习兴趣的激发，调动学生的积极性，培养学生的观察力，锻炼学生的总结能力。（素养二、素养三）加强学生团队合作探究能力，注意培养学生大胆推测和论证的能力。（素养三、素养四）从宏观到微观，从推理到论证，培养了学生的科学精神。（素养一、素养三、素养四、素养五）结合直观实验和观察论证，加深了学生对知识的消化和理解。（素养三、素养五）

三、结语

学生核心素养的培养，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是在于在教学中逐渐的渗透和熏陶，重点在于教师应该尊重学生的个性表达，注重学生在学习中对知识的挖掘和再创造。同时，教师也应该摆脱唯考试论、唯分数论的观念，真正的做到以学生为本，在教学中遵循学为主体、教为主导的原则，把培养学生的能力放在首位。但是仅仅注重培养学生是不够的，要把教书和育人结合起来，只有学生知识基础扎实，才能够在此基础上进行创造、创新，否则一切都是空谈。在高中化学教学中，教师的最终目的是为了让学生掌握知识、发展思维、形成能力，因此，指向核心素养的教学设计必不可少，在进行的过程中，也要注重学生的接受情况，努力营造适合学生学习的情境，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，通过多种教学手段的结合，让学生掌握好知识，培养好能力，发展自己的核心素养。