新工科背景下计算机类专业人才培养探究

吴飞燕

【摘要】随着全球经济和科技的迅速发展，计算机专业作为庞大工科群中一个重要的学科体系，对经济和社会发展起到至关重要的推动作用，然而传统的计算机人才培养方式在新工科背景下还存在着各种问题。本文通过分析计算机类专业人才培养中存在的问题，结合新工科理念，提出从教师转型、课程改革、教学方式方法改革等方面对计算机专业进行改革，以适应当前新工科对人才培养的要求。

【关键词】计算机专业 新工科 人才培养

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0245-02

1.概述

当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行，综合国力竞争愈加激烈。国家正在实施创新驱动发展、“中国制造 2025 ”“互联网 + ”“网络强国”“一带一路”等重大战略，为响应国家战略需求，支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，突破核心关键技术，构筑先发优势，在未来全球创新生态系统中占据战略制高点，迫切需要培养大批新兴工程科技人才。[1]计算机类专业作为新工科的重要学科体系之一，其发展面临着新的挑战和机遇，如何进行改革是当前新工科背景下急需探讨的问题。

2.计算机类专业人才培养现状

在当前信息时代下，计算机已经成为各行各业必不可少的工具，计算机相关行业更是蓬勃发展的朝阳行业，计算机高级人才一直受到各行各业的青睐。然而，高校在培养计算机类人才方面也存在着与社会脱节的问题。目前我国计算机类专业人才培养普遍采用传统的教学方式，教学上基本还是以教师的填鸭式方式开展，课程结构重理论轻实践，学生实践能力差，专业知识不扎实，工程项目能力缺乏，毕业后难以适应企业用人要求。

3.新工科内涵与特征

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于國家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。[2]2017年4月，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，与会代表一致认为，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。[3]新工科，“工科”是本质，“新”是取向，要把握好这个“新”字，但又不能脱离“工科”，它的特征是理念新、要求新、途径新。

4.新工科理念下计算机类专业教学改革

培养适应新工科背景下需求的计算机类专业人才，既要把握新工科的“工科”的本性，又要把握好新工科 “新”的特征，各高校结合自身情况，从教师、课程以及课堂等一系列教学环节进行改革。

（1）新工科背景下教师转型

教师在人才培养方面起到主导作用，新工科的提出，对教师而言，面临着新的挑战和机遇，教师要适应新工科的改革，就必须从理念上认真学习新工科的内涵，理解和接受新工科思想，转变固有的传统思想。与此同时，新工科也对教师的专业能力提出了新的要求，尤其是教师的工程能力，教师除了深入计算机理论学习的同时，也要参与到企业中或是实际工程项目中，提高自己的工程项目能力，以满足新工科教学的需求。

（2）课程体系改革

结合新工科的特征，在计算机课程体系建设中， 要加强实践课程和创新课程比重，让学生在实践课堂中培养工程能力，在创新课程中挖掘自身潜能，培养创新意识。同时，计算机类专业的毕业设计也是学生能力提升的一个重要环节，对于毕业设计部分，也要融入新工科理念，通过毕业设计着重培养学生的实践及创新能力。最后还需加强校企合作，结合市场需求，校企共建课程资源，通过校企课程培养学生的工程能力和创新能力。

（3）教学方式方法改革

工程能力的提升，势必需要学生通过实践而获得，需要学生的自主参与、理解和感悟。所以，传统以教师为中心的教学理念与新工科理念是相悖的，课堂教学应树立以学生为中心的教学理念，打破传统教师一言堂的教学现状，结合学生的个性发展和知识能力水平，因材施教，创设一个利于学生发挥主观能动性，勇于实践，敢于质疑的课堂氛围。同时，课堂教学要打破时间和空间的局限，关注学生课堂之外的学习，鼓励学生通过参与实践项目提升自己的工程能力。

5.总结

计算机类专业的新工科改革不是一蹴而就，应该循序渐进的推进，需要重点把握学与教、实践与创新创业、本土化与国际化三个任务，加强学科建设，转变教学理念。工程改变世界，科技创造未来，培养满足新工科要求的计算机类高级人才是时代的需要，也是我们计算机专业教师的使命。

参考文献：

[1]“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017，（1）.

[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017，（3）.

[3]“新工科”建设行动路线[J].高等工程教育研究，2017，（4）.