小学语文教学中情境的创设策略

曾小兰

【摘要】语文是小学时期较为重要的学科，也是一门综合性较强的学科，学好语文能够帮助小学生学习其他科目。因此，如何提高小学语文课堂效率，提升课堂质量成为了一线众多教学人员应该研究探讨的重要课题。传统的语文课堂主要以教师讲解为主，学生只是扮演听讲的角色，参与课堂的机会较少。单一、乏味的教学模式致使课堂氛围枯燥、无聊，小学生的知识吸收效果较差，大大降低了课堂效率。新课程改革标准要求教师摆脱以往的课堂以教师为中心的教学模式，转变为以学生为主的新型教学模式。语文教师需要在教学中学会利用情境创设提高学生课堂参与度，活跃课堂氛围，提高课堂效率、质量。为了响应新课改相关要求，本文就以在小学语文课堂教学中情境创设策略的应用进行探讨，以提高小学语文课堂效率。

【关键词】小学语文 情境 创设策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0048-02

前言

随着我国教育水平的不断提高，传统的教学理念越来越不被人们认可[1]。传统的教学模式主要以教师为中心，教师通过讲解、板书、提问等方式进行授课，学生几乎没有参与到课堂中。课堂效率不高的传统教学模式逐渐遭到了淘汰，新的教学模式受到越来越多的重视。与传统的教育理念相比，新型的教学理念具备了比较明显的优势。情境创设就是在新教学理念应运而生的新型教学模式。在小学语文课堂上采用情境创设的方式进行授课可达到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。小学生正处于好奇心、好胜心旺盛，想象力丰富的时期[2]。单一、乏味的授课方式不仅扼杀了他们的童真，还会对他们的思维方式产生不利影响。传统的教学模式已经不能符合现今社会小学生的学习需求，而创新的情境创设模式恰恰符合了新课改中以学生为主的教学要求，让学生在语文课堂中快乐学习，收获成长。总的来说，情境创设有助于营造愉悦、欢快的语文课堂氛围，促进学生对教材的理解，鼓励学生参与实践活动，启发学生思维，有效提高课堂效率和课堂质量。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是孩子最好的老师，培养小学生的学习兴趣对课堂教学具有极其重要的意義[3]。小学生处于幼年时期，性格还不够成熟稳定，课堂上比较好动。而传统单一枯燥的识字教学课堂反而导致小学生出现厌烦、无聊、打瞌睡、注意力不集中现象，严重影响课堂氛围，降低课堂效率。传统的以教师为主的教学模式不仅不能达到理想中的教学效果，反而会打击、消磨小学生的学习热情，影响后续学习。新课程改革标准中要求教师应作为引导者引导学生在课堂上高效学习。教师作为引导者，不仅仅是单纯地传授知识给学生，更要激发学生的学习兴趣，增加学习动力。创设情境要求教师在课堂教学中将可利用的资源充分利用起来为学生建造适当的情境，营造愉悦、欢快的课堂氛围，引导学生融入课堂学习。教师在情境创设的同时也将课堂重心转移到学生身上，让学生主动参与教学过程，增加学生的课堂参与度。教师将知识通过情境创设的方式展示出来，既可以让小学生在课堂实践中吸收了课堂知识，也能够增强其学习语文的兴趣。例如，在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师可以在讲解的同时进行情境创设。通过情境创设，小学生更容易理解故事的主要情节梗概。教师可以借助多媒体教学工具进行教学设计，将故事通过多媒体动画方式直观地向展示出来。除此之外，教师可以制作文本故事中的角色道具，并鼓励学生进行角色扮演，营造愉悦、欢快的课堂氛围。通过情境创设，学生能够更快地进入到故事中，主动了解故事情节发展，提高学习的关注度。在情境创设的过程中，或许会有少数的学生提出疑问，教师应当正面积极回答学生的疑问，并且对学生的疑问进行演示，通过情境演示让学生自然接受答案，激发学生学习的兴趣。

二、创设情境，辅助教材讲解

语文教材里的文章大多文质兼美，有些文章需要深刻学习才能理解其中内涵[4]。小学生处于幼龄时期，由于理解能力、感悟能力的不足而未能够理解到文章中的主旨内涵，体会到文章所表达的思想感情。这些不足严重阻碍了小学生的发展，降低小学生学习的主动性。教师应换位思考，理解小学生的所思所想，并在教学中转换教学模式。通过创设轻松、愉悦的情境帮助小学生理解教材中的内容。情境创设能够帮助学生解决对教材存在的认知错误，让小学生在具体的、轻松的情境中掌握文本知识，体会到作者的写作意图。除此之外，情境创设还能够拉近学生与作者的距离。我国的文化历史悠久，语文教材中一些文章的创作时代距今较为久远，今人只有充分学习了古人的时代背景才能学好旧时代作者的作品。因此，教师要利用情境创设将文章创作的时代背景在课堂上充分地向小学生进行展示，拉近学生与作者的距离，促进学生对教材内容的理解。情境创设可以通过多媒体技术、情境演练、角色扮演等手段进行展示，充分将文本创作的背景生动展现出来，帮助教师讲解教材。例如，在《草船借箭》的教学中，教师可以利用PPT、影像视频等多媒体技术为学生展示关于草船借箭的情节背景，让学生自然而然地被教材故事所吸引，融入到教材当中。除了借助现代化信息技术作为情境创设的工具，教师还可以借助学生的力量进行教学活动设计。语文教师在课堂上可以引导学生进行分组，并以文本故事为基础进行二次的剧本创作。学生在创作剧本的过程中自然而然地投入到文本的故事情节中，促进其对教材的熟悉。在课堂上鼓励学生将自己所创作的剧本进行演示，形成活动情境，可以帮助学生更直接地理解文本教材，达到教学目的。情境创设能够帮助教师讲解教材，通过将教材融入教学活动再引导学生主动吸收教材，促进教学效率的提高。

三、创设情境，促进学生实践

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这句话阐述着实践对于学习的重要性。而传统的语文课堂一向以教师为中心，小学生参与课堂实践的机会较少，不利于学生吸收知识，因而影响了课堂效率。新课程改革标准指出，语文是我国的母语课程学科，语文学科中包含有丰富的学习资源与实践机会，学生可通过语文活动实践熟练掌握语文学科的特点与规律。因此，语文教师应在课堂上为学生创设大量的实践活动，为学生提供更多的实践机会。创设情境是一种在新课标改革下应运而生的新型教学模式。教师通过情境创设将大量的语文材料通过课堂活动的方式为学生展示出来，自然而然形成活动氛围，使学生融入到学习中。学生通过情境创设参与到课堂活动中可大大提高其实践能力，活跃思维，达到提高学习成效的目的。在课堂实践活动中，学生能够接触并吸收大量的语文材料，这不仅有助于他们对材料的理解，也可提高其对材料的综合运用能力。例如，在《纸船和风筝》的教学中，如何让小学生理解形近字“漂”和“飘”的区别是教学重点、难点之一。教师可以根据两个汉字偏旁部首不同的特点进行讲解分析，并辅以道具纸船、水盆、风筝、风扇等进行实验证明。教师通过学生分组进行小组实验，指导学生将纸船在水盆中漂动，将风筝迎风飘动，使学生在实践中能够直观地分辨出形近字的区别。类似的教学活动实践有助于小学生直观地理解和记忆并且较难遗忘。

四、创设情境，启发学生思考

新课程标准要求语文课程设计应当根据学生的学习能力及个人特性进行教学活动设计，教师应密切关注每位学生的学习需求，保护学生的求知欲。在传统的语文课堂上，教师往往没有主动及时发掘学生对知识的疑问，甚至对学生的疑惑避而不答。这样的消极回应大大挫伤了学生的学习兴趣，打击了学生学习的积极性。教师应当主动回应学生，并在教学活动中为学生设计有助于提高生思考能力的学习任务。此外，在教学中，教师也应当适当激发学生的学习意识，引导学生积极进取，启发学生自主思考。创设情境可以帮助教师进行教学活动设计，提高学生的学习积极性，增加学生学习的欲望。通过情境创设教师可以设计一些与课堂内容相关的问题，让学生在教学活动中对所学知识进行思考。例如，在小学五年级《汉字的演变》的教学中，教师可以带领学生到学校图书馆自主寻找关于汉字的来源与历史的相关史料、书籍。通过史书、书籍与现今课本的对比，小学生更直观地发现汉字演变的规律，在此基础上启发学生大胆思考汉字变化的原因、过程等，有助于其加深对汉字的了解，在此过程中能学习到更多的知识文化。教师可通过ppt、影像资料等方式展现汉字的演变过程和相关的历史典故，促进小学生对汉字的了解，启发小学生对汉字以及汉文化的思考。鼓励学生学习后举行以我爱汉字等主题有关的演讲比赛、写作赛等，启发学生对中华文化、历史等问题的思考。

结语

语文不是一门枯燥无聊的科目，在語文的学习中可以学到丰富多彩的文化知识，启发小学生思维，提高文化素养。传统的教学方法是以教师讲解为主，学生配合为辅，枯燥的课堂教学让小学生对语文失去兴趣，甚至会出现厌学心理。转换教学主体，改变旧的教学模式有助于更换教师的教学模式。新课程改革标准指出，课堂上应以学生为主，教师引导为辅，提升课堂效率，营造轻松愉悦的课堂氛围，以达到教学目的。情境创设教学恰恰符合了新课程改革标准的要求。情境创设教学是一种从学生的角度出发的教学模式，其将语文的知识通过情境创设的教学活动一一向学生展示出来，使学生的课堂学习过程变得轻松有趣，减少小学生的学习压力。通过情境创设，小学生在语文课堂上能够提高专注力，在活跃的课堂氛围中参与教学活动，提高实践能力。情境创设为教学模式注入新的活力，其有别于传统的教学模式，不但能够增加小学生语文学习的趣味性，还能够有助于启发小学生的思维，使其爱上语文，在学习语文中收获成长。

参考文献：

[1]梁飞.谈小学语文教学中情境创设的策略[J].教育实践与研究，2017（28）：19-20.

[2]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015（10）：260.

[3]李守才，马圣义.新课程背景下小学语文教学中情境创设的基本策略[J].中国校外教育旬刊，2016（01）：88.