预习中激发学生有效提问的实践研究

郭萍

“学起于思，思源于疑。”产生疑问是思维的开端，也为主动探索、自主学习、大胆创新的起点、触发点。为了在预习中激发学生有效的质疑，点燃学生思维的火花，了解学生学习新知的困惑，并及时修改教学策略以迎合学生，引导他们深入探究，从而达到高效学习。在预习中激发学生有效提问做了以下几个方面的努力：

一、激问——创设情境，让学生在预习中尝试提问

问题是学生思维发展的源头，也是探究活动的起点。创设灵活多样的“问题情境”，意在引发学生认知的冲突，点燃学生思维的火花，激发学生学习内驱力的同时，让学生感到在预习中问题无处不在，并不断地尝试提问。

1.在生活情境中让学生找到预习提问的源头

初中学生的思维活动还不能摆脱具体的形象和直接的经验限制。而日常生活实际则是学生最直接最具体的经历。因此在预习案中引入一些生活情景，就会打开学生预习提问的阀门。

《摩擦力》预习题：在大扫除中，你能找到一些与摩擦有关的问题吗？大扫除就是发生在学生身边的“原始生活情景”，每一个学生都亲身实践过，有深刻的体验，缺少发现与思考。这让学生明白提问并不是一件难事，问题就在我们身边。

2.在实验情境中让学生找到预习提问的钥匙

在预习设计一些可以让学生动手，且现象明显的小实验。但这些小实验的结果又与学生的日常经验有冲突，这样就可以让学生充满惊讶，那么此时学生在预习中提问就是一件水到渠成的事啦。

例：《压强与流速的关系》预习题之——动动手

（1）用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸中间向下吹气，观察两张纸怎样运动？

（2）在将矿泉水剪下倒置，里面放一个乒乓球，然后从漏斗口向下吹气，然后将手指拿开，观察现象？

（3）将一个乒乓球放于一个玻璃杯内，然后用电吹风吹乒乓球，观察现象？

为什么是这样呢？这种日常经验的有冲突的实验，可以迅速激活学生的思维，从而提出一系列的问题。

3.在故事情境中让学生找到预习提问的兴趣

兴趣是指学生积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。在预习案中设计一些故事情景，使学生对学习某一知识发生兴趣的同时，引发学生的思考后，提出预习的问题。

《惯性》预习题：一女士在公共汽车上，车突然刹车，女士被后面的年轻人撞倒。女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”

看完这个故事，学生在笑完后，马上就会想到：为什么这是惯性？那什么是惯性？在我们的身边为什么会存在惯性呢？……有了故事的引領，提问真的变得很简单了。

4.在不断鼓励中让学生找到预习提问的信心

奥苏伯尔曾经说过：人的内心深处总是希望得到别人的赞扬。因此不管学生提出怎样的问题，都不能一棍子打死它。我们应先鼓励学生探究好学的精神，然后再逐步引导学生回到知识的重点上来，以增加学生预习提问的信心。

二、引问——授人以渔，让学生在预习中有效提问

1.言语示范——让学生在预习中的问题有效、精练

学生思维能力的发展与语言分不开，将预习中的问题进行语言的重组，是培养学生正确掌握学科语言表达能力规范性、严密性的一种良好的措施。

《物质在水中的结晶》预习题：动动手：（1）泡一杯热的饱和糖水，然后冷却，观察。（2）泡一杯热的饱和盐水，然后冷却观察。示范：糖水中有一部分糖析出，盐水中几乎没有，那是什么原因导致两种不同的现象？如果想把大量的食盐析出，你有更好的方法吗？

让学生根据现象提出有效的预习问题，或尝试自己设定下一课堂有关的一些预习情景，并从中提出情景相关的问题？这样的问题才能经得起推敲，才是一个有机严密的整体。

2.方法示范——让学生在预习中的问题有效、典型

让学生有疑而问可以促使学生由“要我学”到“我要学”的转变，可是如果老师没有方法的正确引导，就可能让学生在预习中提出的问题游离于学习目标之外，久而久之提问只能是一种形式，一种走过场的预习秀。

（1）类推法——在预习中渗透学习电解质化学性质的分析支架，让学生预习的问题回归课堂的学习目标，树立课堂重点典型。

《碱的性质》预习题之一：请阅读教材完成下表（有条件的同学可以网上搜索）

简单的表格类推法设计，让学生明白其中所蕴藏的内涵，同时也想到以后在预习盐的性质时如何提出预习有效问题（在上面的表格中再增添一行盐即可）。实现了让学生在预习过程逐步放