初中语文情境式作文教学策略探究

魏雪

摘 要：传统的初中语文作文教学模式和方法单一，教学效率偏低，缺乏写作主体深刻的情感体验。情境式教学通过有目的地创设和营造相应的场景或氛围，激发写作主体的写作欲望，唤醒内部情感体验，从而真正实现情与境的高度融合，写真话抒真情，全面提高学生的写作能力和作文教学的高效性。

关键词：作文；情境教学；体验 一直以来作文都可谓是语文学科中的“半壁江山”，有言“得作文者得天下”，这里的“天下”当然是语文学科内部的天下。特别是在当前的教育形势下，作文得分的高低仍然左右着整体语文成绩的高低。因此，如何让学生对作文由畏到爱、由被动到主动、由虚情假意到真情实感的高效的作文教学在当前以至于未来都将是初中语文学科教学中的重中之重。

一、初中语文作文教学的现状

1.教学模式和方法单一

当前的语文学科教学大部分的时间都用在了教材教学和平时的各项专题、题海训练上，对于作文的专项训练则过于淡而视之。很大一部分原因是老师对于作文训练不够重视，总觉得基本上每个人能写够要求字数就可以了，而且作文训练的效果时效较长，没有其他专项训练效果明显。所以大多数情况下作文教学都是老师布置好作文題目，随便口头讲解几句，说明注意点，开始自由发挥这样单一死板的模式和方法。

2.教学效率和效果偏低

作文课在初中语文学科教学中所占课时并不多，每次作文课也都是教师的“一言堂”、学生的“满堂乱”，摸不着方向和头脑。以至于学生每次作文总是绞尽脑汁、生搬硬凑、东拉西扯、草草了事，甚至每个人在作文课上都是一个“故事高手”，更不用说有些作文课直接被用来上老师计划内的其他未完成的教学内容，作文只是领个题目回家作为作业完成即可。

3.作文缺乏真情实感

作文是学生对生活的感悟和体验，写作是对身边的人和事的感受和认知过程，它基于学生深刻的自我体验和情感抒发，是来自内心深处的悸动。无论是观点还是情感都应是客观的、真实的、不虚伪造作的。事实表明，相当大一部分学生的作文都来自凭空编造而非真情实感的流露，甚至是一个故事能够灵活运用在各种作文题目中，这种情况已成为普遍现象了。

二、情境教学在初中作文教学中的现实意义

情境教学是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，执教者从教学实际需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激起学生的情感体验和学习热情，进而促使学生顺利完成学习任务，推动学生的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。简而言之，情境教学的核心在于带领学生进入到特定的场景或氛围中，深切感受和体会，从而引发情感体验，让学生有想说、想写、想表达、想分享的冲动或愿望。

1.有利于全面激发学生的写作兴趣

兴趣是激发个体行为的动力，提高初中学生写作兴趣是全面提高作文教学的重要前提。情境教学在于给学生提供、营造或创设具体可感的场景，帮助学生快速进入，并能够引发学生的认知体验，探索未知的情感领域。通过情境式教学可以有效唤醒学生头脑深处的创作欲望，做到有话可说、有情可述。

2.有利于全面提高作文教学效果

作文质量的高低是学生整体语文素养的一个衡量标准，作文又是语文教学中的一个重要的板块组成，因此全面提高作文教学势在必行。情境教学更眼于每一位学生的情感体验，在作文课上不是无内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。给每一位学生提供特定的相应的情境，能够进一步提高他们对于习作内容和素材的选择，从而减少因毫无头绪而产生的无源之水、无本之木的文章，进而整体提高作文的教学和写作质量。

3.有利于发挥想象，深刻抒发个人情感

情境教学的情和境是紧密联系起来的整体。情境教学通过多渠道的感官刺激，促使学生产生更为丰富的想象和心理体验。通过情境教学可以使作文教学过程更加生动活泼，学生的思维更加开阔，情感更加开放，语言更富表现力和感染力。借助想象的翅膀，抒发内心的真情与体验，就实现了习作的目的。

三、情境教学在初中语文作文教学中的运用策略

1.以情动人，激发个体深层体验

作文并不是无事可写，而是缺乏创作的冲动。之所以很多学生怕写作文、烦写作文，归根到底在于不能够将情感或认知中已知的和未知的有效联系起来。简单地说就是通过类似情境的创设激发学生内心深处已有的深刻体验，进而触动思绪和情感的爆发。实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知东西，又包含一定“份额”的新的东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定兴趣。

2.身临其境，放飞学生想象翅膀

情境教学最大的特点在于将活动的主体置身于具体可感的场景或氛围之中，学生作为学习的主体只有具备深刻的体验才能有更多的体会和想法。所以，情境教学法在作文教学中就显得非常重要，因为它能把学生带到一个真实的情境中去，让他们自己去经历和感受，从而会迸发各自不同的独特体验。

3.寓教于乐，活跃学生动态思维

情境教学法注重活动主体的参与度，参与度越高，教学效果越好。所以作文课上对于一些特定的要求比较注重发散思维的作文，我们便可以利用情境教学法分组调动全班气氛。比如，故事新编、续写童话故事、改写寓言故事、开展主题辩论等。

综上所述，情境教学可以将学生置身在相应的环境中去感悟和亲身体验，既遵循了学生是学习的主体，也践行了知情意行相统一的教学原则。所以，情境教学法在提高初中作文教学的高效性方面有着重要意义。

参考文献：

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？誗编辑 温雪莲