刍议高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略

摘要：在现代化发展背景下，对人才的培养有着严格的要求，此时信息技术课堂教学明显改变，高中课堂主要对培养学生发现问题和解决问题的能力高度重视，提升其创新能力，将教师引导者、导航者的作用充分发挥，以学生为核心，自主研究学习。为了让信息技术这个学科更好地发展与适合学生，提出问题情境设计教学方式，让学生在情景问题的境遇中自由飞翔，主动研究、学习，处理问题，提升自身创新能力和信息素养。

关键词：高中；信息技术课程；问题情境；措施

一、 创设问题情境以信息技术课程教学中的重点、难点为主

高中信息技术课程包含的内容较多，主要有信息的收集、获取、信息的加工、表达、信息资源的管理、信息技术和社会生活等，也涉及多种软件工具等。课程理论实践性比较强，对学生的操作能力与应用能力要求高，在教学中如果采用常规教法，按照演示或讲授的教学方式，根据教学内容和难度循序渐进授课，不但会消耗大量时间，枯燥无味而无法充分吸引学生注意力，消减学生的学习积极性，影响学生的学习效果，最终还会无法达到教学目标的实现。如果问题情境的创设能以教学重点、难点为主，设计的问题具有典型性，就能真正协助学生学习，引发学生注意力和学习乐趣，提升其学习能力，使学生能够突破重点难点，深入理解与掌握，进而顺利完成学习任务。比如：在教授“图形图像的加工”这一课题内容时，以“特殊画笔的设置和绘制渠道”为教学的重点内容，以“图层应用、渠道和选取转化”为难点内容。在教学过程中，将某位同学的生日作为背景电子贺卡，以此进行问题情境的创设，首先将几张精美的贺卡展示出来，告知学生具体制作方式，引导学生对制作步骤和制作工艺进行分析，尤其将难点和重点内容突出，班上同学将非常积极地完成生日贺卡的制作。

二、 创设问题情境应重视知识间内在联系

在信息技术课程中设置问题情境，主要是为了帮助学生提升发现问题的能力，并在发现问题时，确保新旧知识有效衔接，从而获得处理问题的方式。教师在准备和设计情境问题时，必须充分了解教学内容，了解知识点之间的特点和关系，了解学生的认知水平，这样就能指导学生探究和发现问题的规律，培养其发现、思考问题的能力和习惯，若问题情境创设和教学内容无必然联系，则无法起到学习作用，只能引导学生在漫无目的中猜测学习，严重影响教学成效。比如，学生在学习Access“数据的统计”一节时，学生必须对前一节的“数据的查询”有很好的了解与掌握，“数据的查询”纯粹是从数据表中找出满足条件的记录，却没有对这些数据进行统计和输出。而现实生活中，从实际需求出发，“如何将结果以报表的形式表现出来”这一问题情境设计就显得理所当然了。

三、 创设问题情境应结合学生的兴趣和经验

在高中信息技术课程教学中，创设问题情境主要目的就是将学习内容与生活相联系，协助学生发现生活中的问题，在探究问题的过程中融入学生的兴趣与经验学习新知识，获得新技能，更好地解决现实中的问题。俗话说“兴趣是学习的最佳导师”，为此，将学生学习兴趣激发，并以此为着手点，增强学生的积极主动性。比如，教师在讲述“获取网络信息的策略与技巧”这一节时，指导学生明白网络信息检索的方法，对搜索引擎的使用技巧详细介绍，并依照问题选择合适的获取方式。在进行问题情境创设时，可以用学生感兴趣或熟悉的节日为切入点，以“对比我国不同区域春节的风俗”为主题，教师经过搜索播放西北、東北和南方等地区的春节视频，激发学生的学习兴趣，将问题提出，比如，不同地区当地习俗的特点和形成。这样学生就能依据教师介绍的信息检索服务平台，采用搜索引擎工具，提炼搜索关键词，细化搜索的条件，逻辑符号的使用以及强制搜索如何使用等，将题目有关的信息搜索，进而保证学生不断学习的积极性和热情。

四、 创设问题情境结合学生的实际生活

知识来源于生活，但是更高于生活，信息知识与我们的生活密切相关。依照学生的不同年龄段思维和心理方式出发，以学生的兴趣为起点进行问题情境教学的创设，结合学生日常所闻所见。采用更直观、更生动的事物激发学生的想象能力，和头脑中的知识有机联合，提升学生接触新鲜事物的能力，便于其合理采纳、熟练掌握获取的知识。笔者经过多年教学经验所得，在教学过程中，总是围绕有关学生感兴趣的话题，可引发其共鸣，进而使其学习积极性被激发，主动参与到学习知识中。基于此，教师在创设问题情境时，严格按照学生的实际状况为出发点，确保教学成效。例如，在学习“报刊类文本信息的加工与表达”这一节时，如何把文字与图片加工成图文并茂的形式。教师可以引导学生以“我们精彩的军训生活”为主题，将自己和同学在军训期间留下的照片以及自己在这次军训中的感受通过插入图片，插入艺术字，插入文本框等方式进行图文混排，制作成电子报刊作品，自我点评后再班级展示互评，最后教师总结与演示。这样，学生不仅掌握了文本加工的基本操作技能，还能够与实际生活相联系，最终有效地培养了学生的综合运用能力。

五、 创设问题情境应加强团队合作学习

信息技术课程的教学为一个群体行为，在课堂中进行问题情境的创设时，让学生积极合作、采用团队的合作学习方式，培养学生的团队意识和团结协作能力，提升同学间的情感交流。例如，教师在教授学生掌握Photoshop软件处理时，能够予以学生们共同感兴趣的图片，以此作为背景，进而让学生进行相应处理，保证其满足教师的要求。在图片处理过程中，让学生之间自由、随机结组，每个小组对图片的处理负责任，与此同时，各小组之间PK竞争评比。小组间均处于既相互合作又相互竞争的状态，这样有助于学生的综合能力培养。与此同时，每个小组在完成自身任务之后，均可以得到教师和其余小组的评价和指导，该过程为互动沟通提升的过程。在同学间相互性的创设问题情境之中，需要教师的详细指导和讲述，并将概念知识合理总结和概括，确保学生能够更加清晰、全面地看待、了解问题，并有效处理和解决，从而有效掌握所学知识。

综上而言，在高中信息技术课程教学中，教师掌握了问题情境的创设方法，不但可以显著提高教学水平，活跃课堂氛围，提高课堂效率，优化课堂。还可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生在学习与生活中发现问题能力，探究问题能力和最后解决问题的能力。作为正在一线教学的信息技术教师，要学会并掌握在课堂准备与课堂教学中把握问题情境创设的方法。

参考文献：

[1]刘雪曼.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略探究[J].考试周刊，2013（98）.

作者简介：

黄爱珍，福建省三明市，福建省尤溪县第一中学。