浅谈小学英语课堂教学中的纠错策略

摘要：在英语学习中，犯错是在所难免的。课堂教学中教师都会遇到到对学生的纠错问题，看似平常的问题，实际上对学生的英语学习有着不平凡的作用和影响。本文主要探讨如何善待学生的错误，努力把它转化为有价值的课堂教学资源，以提高教学效率。

关键词：纠错策略；小学英语；课堂教学

“失败是成功之母”这句话很符合学习者在学习中所犯的错误。可以说学习就是人们在不断犯错和不断纠错的过程中完成的。因此，在英语学习中，学生犯错是在所难免的，对于刚接触英语的小学生来说，更是错误频频。每一堂课，教师都会涉及对学生的纠错问题，这看似平常的问题，实际上对学生的英语学习有着不平凡的作用和影响。因此，教师要结合小学生的心理特点和认知规律，善待学生的错误，努力把它转化为有价值的课堂教学资源，以提高教学效率。下面，我结合自己的教学实际，谈谈小学英语教学中纠错的几点心得体会。

一、 分析学生出现错误的原因

要有效地帮助学生纠正错误，教师首先要找出学生产生错误的原因，明白孩子为什么会发生这样或那样的错误。小学生在英语学习的过程中出错的原因可以归纳为以下几点：

1. 口误。有时学生出错的原因仅仅是因为口误。因为小学生有较强的表现欲，特别是他们刚接触英语，对英语有很高的兴趣，在急于表达时，往往就会出现口误现象。

2. 记忆限制。这是孩子最为常见的犯错原因。由于小学生处于机械记忆阶段，缺乏科学有效的有意记忆，因此常常会在单词拼写记忆方面出现错误，如：把“I go to Taiwan by ship.我乘坐轮船去台湾。”说成“I go to Taiwan by sheep.我乘坐绵羊去台湾。”闹出笑话。

3. 母语的影响。我们的汉语与英语在表达方式上存在很大差异。当学生在学习过程中遇到这些差异时，就容易出错。如：在汉语中，表达自己就一个“我”字，很简单。而英语中的“I”“me”都表示“我”，拼写和读音都不同，连用法也很讲究。学生运用时往往会出现主格和宾格不分的现象。

4. 认知水平的影响。由于小学生的认知水平有限，英语知识和经验也很有限，对英语语言结构认知不完全，容易出现不符合语言规则的错误。例如：I is playing the football.等。这类错误就是学生对be动词的用法认知不全所造成的。

5. 文化习惯的影响。这主要是由文化习俗不同而引起的。中国与西方国家在文化习惯方面存在很多差异，这就容易造成学生在理解和表达上产生错误。如在得到别人夸奖时，我们中国人会很谦虚地说：“哪里，哪里，过奖了。”而西方人则会大方接受，并说：“Thank you！”。如果这时我们回答说：“Where，where，not so good！”，外国人就会觉得很奇怪。

6. 教学失误。指教师或教材中对英语语言现象不恰当的表述或讲解，导致学生产生语言错误。

二、 运用正确的纠错方法

学生犯错在所难免，教师在教学过程中，要巧妙应用多种的纠错方法对学生所犯的錯误进行指导，帮助学生形成良好的语言学习习惯，以提高教学效率。下面，我就结合自己的教学经验介绍几种纠错方式：

1. 直接指出错误。在进行以准确性为目的的句子操练时，如果学生发生明显的错误，教师应当及时、直接地向他指出错误。如：学习句型“I like apples.”时，学生容易把名词apple后面的“-s”丢了，这时教师必须当场指出，否则形成错误的概念或习惯以后很难纠正。值得注意的是，待学生回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们的自信心。

2. 婉转提醒错误。有些学生性格内向，自尊心强，在进行口语表达时，缺乏信心，害怕出错，被别人嘲笑，此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予纠正，应采用较委婉的方式纠正错误。比如课后单独给其指出错误；或请其他学习好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误；教师还可以不经意地重复学生说错的地方，以暗示其出错。这些较为含蓄的提醒，既保护他们的自信心，又达到了纠错的目的。

3. 自我改正错误。自我改正错误能促进学生主动进行自我反思，是最好的纠错方法。因此当学生出现错误时，教师应当引导学生自我发现，自我纠正，这有助于提高他们对语言错误的灵敏度，形成正确的语感，从而避免错误的产生。比如：在刚学习了比较级后，经常会出现这种句子“Sally is tall than lily.”此时，我就在学生出错的地方用较为夸张的音调加以重复以提醒其出错了，并引导学生自行改正；有时我也会直接告诉学生：“There is a mistake in your sentence.Do you notice it？”引导学生自己纠错。

4. 学生互相纠正错误。当学生不能自我更正时，我们还可以采用其他同学互助的方法，教师可以试探性地询问“Who can help him＼＼her？”引导其他学生参与到错误的解决商讨中，这样既能达到纠错的目的，又培养学生的合作互助精神。

三、 遵循合理的纠错原则。

1. 适度原则。教师在纠错时要关注学生的情感和学习积极性，重在鼓励。如果教师对纠错过于热心，将许多时间花在纠错上，这将挫伤学生的自尊心。因此，在纠错时应考虑到学生的心理，做到适可而止，注意适度原则。

2. 选择性原则。目前有些小学英语教师对待错误存在两种较为极端的态度：一种是凡错必改，只要学生一出错，教师马上改正，一味强调语言的准确性，忽视学生表达的流畅性，结果只会严重打击学生的自信心。另一种是对错误置之不理，只注重语言的流畅性，而忽视错误的纠正，这样会让学生产生石化现象，掌握不了正确的语法规则，难以提高语言水平。所以，我们在纠错时，要有所选择。当学生在交流中，只是句子结构成分运用出现错误，如错用或漏用某一动词的词尾，助动词、介词等但不影响句子意思的完整表达，没有造成理解上的障碍，这时纠错会打断学习者输出的语流，此时可不必纠正。而如果是练习目标语时出错，我们就要及时纠正。另外如果是属于口误，暂时遗忘之类的临时错误，学生能够自行改正的，教师一般也可“放行”。

3. 个性差异性原则。每个人都是与众不同的个体。有的学生理解能力强，有的比较弱；有的反应快，有的反应慢。因此教师应充分考虑学生的性格特点和个性差异，选用不同的纠错方法。

总之，语言错误是语言学习者知识内化过程中产生的外在表现形式之一，是学习者自我成长，自我提高，走向完美的一个重要标志。教师要正确对待，并充分利用这一现象，有效帮助学生纠正错误，以提高课堂教学效果。

作者简介：

柯文端，福建省漳州市，南靖县第三实验小学。