浅议初中语文教学的“本真阅读”

摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分。通过开展阅读教学，不仅可以丰富学生的阅读积累，提高学生的写作水平，还能达到陶冶情操、启迪心智的目的。本文提出“本真阅读”的教学观念，旨在透过“本真阅读”重返阅读教学的本质，让学生在阅读中重拾阅读的价值。

关键词：本真阅读；初中语文；阅读教学；阅读误区

当前初中语文阅读教学中存在的阅读误区有以下几类：其一是教师重文本阐述而轻学生自主阅读，导致阅读教学变成教师主讲下的一场场“应试复习”。其二，在新媒体引入初中语文课堂之后，部分教师对多媒体教学设备的依赖也导致了文本的作用被逐渐缩小，师生缺乏应有的交流，整节课变成了一堂“看电影式”的观赏课程。其三，教师在阅读教学中对标准答案的过分重视，也容易导致学生思维受到限制，阅读文本的多义性难以得到阐释。综合以上种种问题，笔者发现当前的初中语文阅读教学中，不仅学生的个性天赋得不到伸展，就连阅读本身也丧失了它应有的价值。所以，笔者提倡“本真阅读”进入语文教学课堂。

一、 “本真阅读”概念阐述

“本真”是指事物本身所蕴含的真实的、不加修饰的内心世界及外在表现形态。它包括“本色”和“善真”两个方面。“本色”是指自然界的本来状态，“善真”则是真善美的集合，是一种递进式的境界。“本真阅读”是阅读教学中，让学生怀着强烈的好奇心和期待欲望，调动自己的生活经历和知识积累，主动理解文本内涵，体验文本的情感，从而提高学生的语文素养和人文修养。

二、 在初中语文教学中进行“本真阅读”的意义

新课改实施背景下，初中语文阅读教学也愈发强调学生在课堂中的主体地位，而且鼓励教学课堂应该为学生自主学习营造良好的教学氛围。“本真阅读”就是彰显新课改教学目标、促进学生自主学习的重要途径之一。在初中语文阅读教学中加强“本真阅读”，不仅可以发挥学生在阅读过程中的主体地位，有意识地培养学生的阅读能力；还能促进学生的发散创新思维，让学生在感悟文本的过程中获得一种强烈的情感体验。其次，从阅读积累的角度来看，“本真阅读”的教学效果也相比传统的教学方式更加高效，对于拓展学生的知识面具有较大帮助。因此，初中语文教学应该强调“本真阅读”的重要性，并且要注重引导学生在阅读鉴赏的过程中获得一种个性化的阅读体验。只有这样才能发挥“本真阅读”的价值，阅读教学也能焕发出更多的光彩与活力。

三、 初中语文教学中如何有效实施“本真阅读”

（一） 鼓励学生发表个人见解，让阅读教学更出彩

初中阶段的学生本身就具有丰富的想象力和较为灵敏的思维，但是在应试教育思想的长期束缚下，许多学生正逐渐丧失个性化的思维，只追求标准化的答案和阅读体验。长此以往下去，这样的阅读教学既无法体现出语文学科本身的人文性特征，也严重抹杀了学生天真活泼的个性，导致语文阅读教学变得枯燥乏味，毫无生机可言。那么，初中语文阅读教学究竟应该如何还原学生的个性化解读思维呢？笔者认为，教师在开展阅读教学的过程中，需要做到尽可能地鼓励学生发表个人见解，吐露真实的心声，这样才能保证阅读教学的“本真”。

例如，在学习七年级下册《沁园春·雪》这一节课时，为了让学生真正领悟到作品本身所蕴含的浓厚情感，感受作品所透露出来的万丈豪情，教师可以采用创设教学情境的方式，引导学生自主感知诗歌的艺术魅力，并且自由想象诗歌中所描述的壮阔情景。如播放一些诗歌中所涉及的不同历史朝代的图片资料，采用对比的方式展示这些不同社会形态的现实情况，并且要注重结合中国革命的历史和社会主义建设中所取得的骄人成绩，来指引学生细细揣摩诗人对于“数风流人物，还看今朝”所流露出来的坚强决心。而赏读完毕之后，教师还要以引导者的身份，为学生创造一个各抒己见的广阔平台。让学生将自己阅读诗歌时的情感体验和观赏图片资料时所萌发的情感态度，都大胆表露出来，和班上同学一起分享交流。除此之外，教师也可以鼓励学生将这些阅读体验以文字的方式记录下来，或简略地点评这首诗歌，或模仿诗歌风格，写一首表露个人理想的现代小诗，诗歌字数不限。这比传统的讲解式阅读教学模式，更能带动学生的参与热情，同时也能提高阅读教学的效率，实现阅读文本的有效价值。

（二） 引导学生探究文本内涵，培养学生问题意识

教师讲授的文章只是教师经过自己的大脑过滤而来的，这里面有教师自己的生活经验和知识结构，而学生从自身的经验来看也可以有不同的理解。我们要鼓励学生走向“文本”，让学生自己说说对文本的理解。“本真阅读”理念下的阅读教学，应该充分鼓励学生自主阅读和自由表达思想。而达成这一目标的最关键一步就是让学生养成自主探究的好习惯，培养学生形成一定的问题意识，这样才能促进学生在阅读的过程中独立思考、发现课文本身有待挖掘的东西。尤其是在阅读一些留有空白部分的文本时，教师更应该侧重培养学生这种探究问题的习惯，让学生发现文本中的空白内容，并通过自己的想象不断地扩展内容，以挖掘文本阐释之外的教学价值。

例如，在学习九年级上册的《桃花源记》时，教师可以鼓励学生们自由补充文本中略写的内容。如渔人向桃花源内的居民讲述汉魏历史发展进程时，原文只用了“此人一一为具言所闻，皆叹惋”一句简要概括了渔人的述说。而文章结尾部分，對于“南阳刘子骥”欣然规往的事例，也没有进行详细描述。对于这些留白部分，教师完全可以交给学生们自由想象，或者让学生思考为什么作者要将这部分内容隐藏起来，这样写的好处是什么？在学生的广泛交流和探讨之下，原本深奥的古文阅读也会变得妙趣横生，甚至让学生对文章中所描写的桃花源充满向往。

（三） 分角色感知人物形象，加强学生的情感体验

加强阅读教学中的情感体验，也是彰显“本真阅读”色彩的重要方面。在引导学生感知文本的强烈情感时，教师可以组织学生开展分角色朗读、分角色表演，通过同理心的比对来感知文本中的人物形象的心理情绪和情感等。例如，在学习八年级上册的《背影》时，文章中对于“父亲”的处境，只用了寥寥几笔加以介绍，学生如果不能换位思考、将自己代入角色中的话可能很容易忽视“父亲”的艰难和困苦。反之，教师如果能够有意识引导学生想象自己就是“父亲”这个角色，一方面承受着丧母之痛，另一方面丢失了工作，那种辛酸和苦楚肯定是常人难以承受的。然而，正是在这种情况下，父亲依然放心不下儿子，还亲自送儿子去上车，这种血浓于水的亲情和关爱着实令人动容。由此，学生也就可以进一步领悟到这篇文章的感人之处了。

总之，教师要坚守“本真阅读”，就得从文本入手，遵从学生的内心感受。首先，教师要有意识地引导学生主动发表个人见解，让学生大胆表达阅读中的情感体验。其次，教师还要注重培养学生自主探究文本内涵的好习惯，只有在阅读教学过程中培养起了学生的问题意识，才能保证学生在今后的自主阅读中更好地调动手脑，开拓创新思维。

参考文献：

[1]邓正清.中学生文学阅读障碍成因及对策[J].语文教学与研究，2002（07）.

[2]徐敏.在阅读教学中培养学生的移情能力[J].云南教育（继续教育版），2006（03）.

作者简介：

王莉，中教一级，江苏省张家港市，张家港市南沙中学。