高中语文课堂教学的预设和生成方法

徐翀

内容摘要：高中语文课堂的教学需要教师有足够的语文素养和教学智慧，做好课堂教学的预设和生成，以达到培养学生有效思维的目的。“以学定教”与“顺学而导”是课堂教学的预设和生成，两者相辅相成，是课堂教学的顺序环节；“导以致思”培养学生思维则是课堂教学的结果指向。

关键词：高中语文课堂教学 预设 生成 思维

高中语文课堂的教学是一个流动的，充满了多元性、不可预测性和不确定性的过程。教学过程的真实推进及最终结果，主要是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。这不仅要求教师做好教学设计，更要求教师在课堂教学中依据学生的学习情况，及时捕捉随时出现的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，开展教学活动，让课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化。让课堂处于动态和不断生成的过程，正是新课程改革的核心理念之一。倡导课堂动态生成可以有效弥补以预设为主的传统教学的不足，抓住教学契机，激活课堂，满足学生自主学习的要求。

因此，一堂精彩的语文课需要教师有足够的语文素养和教学智慧，做好课堂教学的预设和生成，以达到培养学生有效思维的目的。“以学定教”灵动备课，做好精心预设，是课堂教学的前提；“顺学而导”资源创造，促进动态生成，是课堂教学的关键；“导以致思”启发引导，培养有效思维，是课堂教学的目的。前两者相辅相成，后者则是前两者的结果指向。

1.以学定教

“以学定教”强调根据学情做好教学预设。预设是指教师围绕教学目标而进行的教学设计。在语文课堂教学中，预设对生成产生直接的影响，甚至会直接影响到课堂教学的效率。预设合理，课堂生成的资源就丰富；预设不合理，课堂生成的资源就会极为匮乏。这就要求教师充分了解学情，依据学情来预设课堂教学。综合考虑教案、学生以及和课堂有关的各种因素，激发学生的思维活力，为课堂生成搭建“着陆平台”。但需要注意的是预设不是为课堂教学设计不同的模板，按照模板来教学。模板越多，也许提供给学生的自由空间就越小，限制了思维的发散。

有效的预设是教师对课堂教学情况的多角度设想和了解。课前预设可以全面但是预设方案不妨“简单”，删繁就简的目的是为学生提供“标新立异”的空间，以“简而精”的课堂预设来为学生创设更广阔的生成舞台，让学生的思维得以充分激活。比如作文教学，教师首先要全面了解学生的写作情况，通过批改学生作文，分析学生写作问题，做到对问题的了然于心。同时综合考虑学生接受水平和思维状态，细化学生问题，设定教学目标逐个解决。作文教学是讲练评的结合，讲是基础，学生习作问题得不到解决必然影响后续写作。只有对作文课堂做好充分有效的预设，才能让课堂教学做到有的放矢。“真正的教案不仅仅写在纸上，更要装在心里。教师要真正吃透教材，熟悉教学流程。”[1]

“以学定教”关注的重点是学生“主体”的学习状态，是根据学生的学习基础和学习规律进行预设，强调学生的思维活动，为学生的学习活动留下更大的空间，使学生通过课上课下学习形成自己的语文能力。“以学定教”可以让教学预设更具有针对性。

2.顺学而导

“顺学而导”强调课堂的动态生成。是在做好教学预设的基础上引领产生出新教学资源的创造过程。正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师是课堂学习的引导者，也是教学契机的捕捉者。学生的一点疑问，一个答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美丽的图景”，是课堂动态生成的契机。高效的语文课堂，预设与生成密不可分。抛弃生成，只做预设，课堂落入窠臼；抛弃预设，一味生成，课堂难言效度。

例如，讲评任务驱动型作文“当代风采人物评选”，教师先展示出学生的文段“当大李发现了科学的奥秘，他便投身生命科学的研究，矢志创新是一种风采；当老王发现了工作的价值，他便投身绝活的练就，爱岗敬业是一种风采。但最美的风采还是当小刘发现了世界，用脚步丈量寥廓天地，用镜头记录美好瞬间。”让学生来判断是回答问题做选择还是比较三人做阐释。在做课堂预设时，已经通过学生习作充分了解了学生对于选择和比较，容易混淆的情况。所以对学生的回答的预估较准确。在学生回答之后，教师立马抛出第二个问题，“怎样修改这个选择段落使之成为比较段落？”有学生开玩笑说小刘找到了诗和远方，不只有眼前的苟且。教师迅速的抓住了这句表述里的两点：1.大李和老王从事的工作是否是眼前的苟且？2.小刘有诗意和远方，大李和老王有什么？引导学生通过对这两个问题的思考，得出大李和老王从事的工作是专注于眼前的实际的工作，而小刘的工作充满浪漫诗意；小刘看到了大自然的美，大李和老王看到的是科学和技艺之美。“诗意和实用”便是这段表述的比较条件所在。教师利用这样的课堂动态生成，让学生迅速理解了“比较是建立在同等条件下的”教学点。然后再通过课堂训练巩固了比较段落的语言表述。这堂课正是利用了学生的一句玩笑话，使之成为课堂教学动态生成的契机，收到了良好的教学效果。

生成是教学过程中师生思维火花的碰撞，是灵感的体现。李镇西说：“我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住课堂生成的最佳时机。

“顺学而导”是语文课堂教学中最为关键的环节。它关乎精巧预设的落实，影响学生思维的培养。一堂语文课是否高效，一定程度上就看教师对教学预设和生成如何把握处理。“一味强调‘现场生成，教学可能‘脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，貌似时髦，实则低效；一味强调按部就班，连开场白、过渡语、结束语的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学，这是演戏。”[2]教师教学应该恰切地把握好课堂教学的预设与生成。把握得力，预设引导下的生成就是一节课的亮点；处理不好，就会让生成成为这节课的负担。

3.导以致思

学起于思，思源于疑。启发、引导学生积极思考，大胆质疑是语文课堂上动态生成的基础。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”课堂教学的预设与生成最终导向的是学生思维的培养。

例如：学习《鸿门宴》时，教师的教学目标是引导学生认识《史记》中对比互见的手法。按照课堂预设，在完成语法知识讲解后，引导学生通过人物形象来理解手法。可是在讲解语法知识的时候，就有学生问为什么尾段是“立诛杀曹无伤”而不是立杀曹无伤？这似乎是一个很好的动态生成契机。让学生产生疑问的是文本的语言表述。理解词义分析语言是文本解读的基础。所以立即让学生查找词义：“诛”在字典里有谴责、杀死和要求的意思。然后再引导学生回归文本反复阅读，比较同为告密者的曹无伤、项伯的相关语言描写；比较项羽和刘邦两个领导者的人物形象。学生通过文本分析，总结出了刘邦和项羽的不同性格特点，而“诛”字正好充分体现出刘邦作为成熟政治家的杀伐决断。与刘邦相比，项羽则显得粗疏寡谋。

在预设中，语法和手法是教学的两大板块。而学生的这个问题，恰好将两个板块串联起来。从琢磨词义到人物分析再到对写作手法的理解，学生被教师引导着自觉地挖掘文本，不断地深入到语言的内部，拨开纷杂的表象，认清语言的本质。使得文本教学由浅入深，呈现出递进状态，这种不断剥离以致本质的研读方式培养了学生严谨的思维方式，也使学生的逻辑思维更为清晰。

德国教育家克拉夫基说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”新课标下的高中语文教学需要以学定教，预设好教学目标；顺学而导，在教学中激发学生，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式；导以致思，培养学生思维，增強学生自主学习能力，促进课堂教学焕发新的生命活力。

参考文献

[1]李思衡.高中语文教学中预设与生成的辩证关系[J].天津师范大学学报（基础教育），2012，13（02）：51-54.

[2]薛城.名师课堂的预设与生成的学理探究[J].基础教育研究，2009（07）：18-19+22.

（作者单位：重庆市第一中学校）