现场教学运行模式研究

姚银坤 马少军 王颖 吴加志 张晓媛 赵青 秦燕燕

摘 要：现场教学作为干部教育培训的主要方式之一，虽然在理论研究和实践应用方面都得到了长足的发展，也越来越受到各培训机构的重视，但究其理论研究的实践可操作性，以及实践操作过程的系统完整性还是存在一些不足，还需要进一步提高和完善。为此，我们通过文献、调查以及行动研究方法，结合工作实际，研究总结了一套全程关注的现场教学运行模式，包括需求调研的落实、方案设计的完善、组织实施的把控，效果评估的细化四个环节。各个环节相互反馈，相互促进，有力提升了培训整体效果。也希望该模式能够为干部教育培训工作的可持续发展提供参考和借鉴。

关键词：现场教学；模式；全程关注

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、现场教学的现实作用

无论是干部教育培训工作条例还是干部教育培训规划等相关文件精神都明确提出，不断创新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教学相结合，全面推进培训理念、内容、方式和体制机制的改革创新，对于推进干部教育培训工作的发展至关重要，重视培训教学方式方法创新应用是当前教育培训工作不容忽视的一项重要内容。

现场教学作为干部培训重要的教学方式方法之一，在教学实践中对培训效果的提升发挥了越来越显著的作用。现场教学作为一种基于现代教育思想和管理理论的教育培训方式，具有目标多元性、内容直观性、方法实践性、过程互动性等特点，不仅可以引导学员进行现场参观考察，问题经验研讨交流式的学习，提高学员认识、分析和解决问题的能力，而且也是适合成人教育培训、符合成人学习规律、贴近工作和学习实际的一种教学形式。

二、现场教学发展中存在的问题

现场教学通过多年的发展，确实有了很大的改善，但在当前教育培训需求快速发展的形势下，现场教学的全过程创新及实践应用方面的研究和探索还是存在一些不足。

（一）现场教学的理论研究缺乏实践操作性

对现场教学基地建设的重要性以及硬件投入等方面的研究多，倾向于根据现有条件来开展现场教学工作，对于基地主题、特色内容以及讲解师资等核心教学内容方面的实践操作问题研究明显不足。吴文明对全国干部教育培训浙江大学基地建设依托浙江省及长三角区域创新为主线，经济社会发展典型经验为题材，以干部理念、能力提升为目的建设了一批现场教学基地，着力突出实践教学特色，提高干部教育培训的针对性与实效。但是，在大多数不具备此优势的区域，以及暂不具备建设现场教学基地的培训单位就很困难效仿其做法。陈发桂在当前现场教学的经验、问题和对策探析的研究中也阐述了现场教学的师资、学员和现场教学点等存在的不足。

对现场教学方式方法的研究热衷于理想化、条件充足情况下的方法选择应用，虽然理论可行，但面对现实条件不具备实际操作应用就比较困难。王健等在基于井冈山干部学院培训教学方式方法的研究突破了案例教学只能在课堂讲授的传统模式，把案例教学应用到了现场体验课的教学中取得了一定成效。然而，在现场教学中针对不同主题从开发案例，到师资分享给学员是一项系统工程，在实际操作中还要考虑时间和日程安排等实际情况的影响，要增强其普适性和可操作性需不断探索和创新。

对组织管理的研究多停留在反应问题方面，只提出现场教学被组织成为“走过场”的一般的参观性学习考察，对于改变这种现象的组织管理方法，则没有提出真正具体可以实际操作的方法。李柯榕对干部培训现场教学规范运作问题与思考，以及边明明对现场教学的组织和管理的研究中均反映了组织保障和协调工作不到位，教师的驾驭能力和掌控能力不足等问题。

（二）现场教学的操作实施过程缺乏系统完整性

对于现场教学操作实施过程，大家关注更多的是某几个操作环节，而且对于单个环节考虑也不够完整。潘德金在开发现场教学的研究中提出了应该注重的五个环节，包括特别要注重基地建设、讲义编写、组织参观、交流提升和效果评估的开发以及教学组织与管理。但这些环节仍然不完善，缺乏对现场教学需求调研的考虑。张睿在干部培训現场教学的流程体系研究中体现了很多先进的经验，但应该把需求调研放在第一位，基于组织需求和学员的岗位需求开展的培训才更符合实践需求。王德海在如何当好农民培训管理者的研究工作中，阐述了科学认识培训需求、获得培训需求的方法，并通过培训提升知识和技能，对有效开展现场教学的需求调研等相关工作非常有启发。贾蕾、孙立新等研究了在宏观视角下的干部培训需求调研模型构建和培训流程管理模式，对开展需求调研以及流程化管理模式工作有一定的借鉴作用。

现场教学可归纳为现场教学的需求调研、方案设计、组织实施、效果评估这四个环节，各环节的实践操作过程确实存在系统性不完整的现象，主要原因有以下四点：

一是需求调研不到位。培训是受主办方委托，存在培训计划滞后，调训时间紧，参训人员发生变化等一些不利因素，由此导致训前的培训整体需求（包括现场教学需求）的调研难以普遍、实质开展。

二是方案设计不完善。现场教学主题、特色、内容、目标等因素的不明确，以及针对性教材匮乏，全面了解情况的优秀讲解师资的不确定性，都影响了现场教学方案设计的质量。

三是组织实施不严谨。现场教学组织流程没有细化，各环节安排及时间分配不合理，没有应急措施等，造成现场教学效果降低。

四是效果评估不全面。对现场教学评估的重要性没有足够认识，造成现场教学效果评估工作的缺失。评估内容不全及指标不合适，造成现场教学进行改进缺乏支撑依据。

三、全程关注的现场教学模式探索

（一）模式基本内容

通过文献研究法、调查研究法、行动研究法，结合在农大举办的各类培训班的工作实践，中国农业大学继续教育学院归纳、总结出了一套面对现实情况，实践操作强的全程关注的现场教学运行模式，主要包括落实需求调研、完善方案设计、把控组织实施，细化效果评估四个环节，各环节内在联系，循环影响。如图1所示：

1.落实需求调研

要求主办方在做整体培训需求调研时，对现场教学需求一并进行调研；如果主办方没有调研，则承办方与主办方沟通协调，设计好问卷，以电子邮件或电话访谈的形式对拟调训对象进行需求调研；如训前调研不到位，则在学员来校报到时，进行现场问卷调查，及时统计分析需求问卷，形成需求调研结果。

2.完善方案设计

根据培训主题和需求分析结果来完善方案设计。确定现场教学主题，明确现场教学目标，精选现场教学基地，统筹教学内容，构思“以问题为导向”“案例分享+现场体验”等教学方式方法，优选师资，拟定实施流程，准备辅助材料。

3.把控组织实施

按照现场教学实施方案流程，班主任严格组织落实，协调把控好教学时间，调动学员积极参与交流，并做好突发情况的应急处理。

4.细化效果评估

确定评估指标，细化教学主题、教学目标、教学内容、教学方式方法、教学师资、教学材料，教学组织和教学意见等各评估指标的具体内容和评估分值，在现场教学结束后即刻进行评估，做好评估结果分析并及时反馈完善。

（二）模式创新点

克服现场教学需求调研不易操作的困难，有效实施了现场教学的需求调研，为方案设计提供依据，增强了现场教学的针对性，教学内容也更加贴近学员的实际需求。例如，在2015年长沙市现代农业领军人才专题研修班第五次研修，进行了现场教学需求问卷调查与分析。根据需求问卷相关指标调查分析的结果，进一步优化了培训方案，并按照学员的实际需求，组织实施了现场教学活动，最后经学员整体评估得分90分（100分制），培训效果确实有提升。

应用“以问题为导向”和“案例分享+现场体验”等教学方式方法，同时优选集专家和教学基地负责人于一身的现场教学师资进行现场讲解，既增加学员的实践经验，又增长专业理论知识。例如，2015年6月，在邢台市现代农业领军人才第二期专题研修班的现场教学中，让学员带着问题体验，班主任协调问题的互动交流，参观全程由专家型的基地负责人进行讲授和解答。这充分激发了学员的学习热情，极大地调动了学员参与的积极性，经学员对现场教学的评估达到96分（100分制）。

组织实施的流程化以及应急预案的完备，有力地保证了现场教学的顺利实施和教学任务的圆满完成。在每一期培训中，综合考虑了现场教学点、路程、天气、时间和人员等因素，设计了严谨的现场教学实施方案，全程灵活掌控来确保完成教学任务。

细化的效果评估，为今后的现场教学基地的选择和建设，以及教学方案的优化提供了准确参考，也促进了现场教学整体质量的提升。例如，2015年10月，在广西农业系统处级干部能力提升专题研修班中，进行了现场教学效果评估调查与分析。从教学主题、教学目标、教学内容、教学方式方法、教学师资、教学材料，教学组织和教学意见等8个方面有效地进行了调查。总体评估得分近90分（100分值），与以往秋季实施的现场教学相比，效果有显著提升，同时，现场教学评估结果也为今后的现场教学工作持续改进留下了宝贵意见。

四、结论与讨论

（一）结论

现场教学的需求调研工作是可以在整体培训需求调研工作的统筹下，通过采取一定的方法和途径来落实完成的，而且能够在教学方案设计中发挥有效作用。

按照整体培训方案设计思路，开展现场教学方案设计，只要充分考虑了师资及关键要素的优化选择，并且选择“以问题为导向”及“案例分享+现场体验”方法应用，最终培训效果就会有明显的提升。

现场教学组织实施流程化运行，班主任统筹把控，同时兼顾应急处理，是能够有力的保障现场教学任务的顺利完成。

应用比较全面、细化的指标进行现场教学的评估，才能准确的反映出现场教学的实际效果，才能查漏补缺，及时对现场教学活动进行持续改进。

（二）讨论

开展现场教学需求调研，如果主办方不重视，学员配合不到位，也很难得到准确的需求信息，进而影响方案设计质量。

在方案设计方面，受当地现有教学基地实际条件的限制，以及教学基地发展建设相关机制的制约，能够做到所有的现场教学方案设计都具有非常强的针对性，实际上是非常不容易的。

现场教学的案例教材组织编写方面，因使用频率低，使得教学单位，教学基地以及相关专家对案例教材的组织编写积极性不高，导致案例教材匮乏。

现场教学评估方面，現在还仅在学员反应层面进行评估，尚未开展到学习层面、行为层面，效果层面进行评估，评估受到学员的配合程度、时间和经费等因素的制约，目前还实现不了多维度的现场教学评估。

通过中国农业大学继续教育学院在工作实践中的研究和探索，形成了全程关注的现场教学运行模式，这套模式重在实践操作，贵在坚持完善，充分体现了现场教学的系统完整性，在实践应用中能够发挥提质增效作用。同时，也希望该模式能够为干部教育培训工作的可持续发展提供一定的参考和借鉴。

参考文献

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