浅谈如何让学生形成有效的学习策略

摘 要：实现由应试教育向素质教育转轨，我们其中的一个要求是“减负”。那么，这就让我们重新思考一个问题：如何提高课堂教学的有效性，让学生学有其效？因此，让学生掌握一定的学习策略变得十分重要。

关键词：创新拓展；联系与实践；发展思维；培养策略

在全面推进素质教育的今天，如何培养学生在英语学习过程中的自学能力、提高对知识的综合运用能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。在小学基础教育阶段，发展学生的学习策略和自主学习能力，是近年来语言学家们关注的焦点。为了更好地贯彻教育部关于《英语新课程标准》要求，使学生形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，我们要着重于：如何让学生形成有效的学习策略，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

一、 培养学生形成有效的学习策略的目的

联合国教科文组织对“未来文盲”的定义是：“不会主动寻求新知识或不会把新知识应用于实践。”

在教学中，我发现学生的课堂表现比较被动，对知识的运用不够灵活。主要表现在对课文的信息捕捉不到位，未能就课文对话进行相对应的改编。特别在完成作业的时候，题目梢有改动，学生就容易做错题目。做题时，不懂审题；在进行听力训练时，未能准确捕捉录音和对话的信息，存在做题的盲目性。在开展英文对话时，显得有点害羞或不知所措。这主要是因为学生对知识的运用不够灵活，没有形成适合自己的学习方式和方法，从而未能形成对知识的思维拓展。因此，我希望能改变学生只懂得跟着老师脚步走的学习方法，拓展和延伸学生学习英语的空间和思维；确立以教师为主导，以学生为主体的教学活动；倡导感知、体验、实践、交流和合作的学习方式。帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，提高对知识的灵活运用能力。

二、 加强理论学习，开展一系列创新拓展活动，帮助学生形成一定的认知、交际和资源策略

在2010学年，我根据学校的精神，在所在班级开展了改编课文“Lets do”的“English Time”活动，给学生提供一个运用知识、活用知识、提高口语水平的平台。在活动时间，我指导和鼓励学生大胆积极地进行英语口语活动。随着活动开展了半个学期后，我明显感觉到学生已经形成了自己的一套方法：有的学生发挥小组精神，集体改编；有的发挥自主创意，进行个体改编和表演。在活动开始的初期，很多学生的确遇到各种各样的问题，但随着老师和小组间同学的鼓励，很多学生由原来的胆怯、害羞中变得大胆和活跃起来。

在教学过程中，我们要努力做到理论学习与工作实践结合；参观学习与改进教学工作相结合；情景教学与任务型教学相结合，充分发挥学生的主观能动性。在教学中我尽量创设英语情景，让学生在真实的或模拟的情景中去学习和运用英语。我还注意多设计“任务型”的教学活动，吸引和组织学生积极参加。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，从中总结适合自己的学习策略。如：在学习四年级的“Weather”一内容时，我就要求同学们收看天气预报，记录一些城市的天气状况，如温度，天气情况等。然后又让学生当英文天气播报员，向全班做天气报告。

三、 着重对所学内容的联系与实践，帮助学生形成有效的认知、调控、交际和资源策略

在2009学年，我参加了顺德区的“讲师团”活动，在活动中，通过名师们的指导，我获益良多。如在“Whats your Favourite Food？”一单元的公开课中，我懂得了在教学中要注意提供给学生进行小组讨论的时间和过程；给学生提供的例子要具有典型性。如我在教学味道“sour”时，就举出了lemon，让学生马上就感知到“sour”的意思；还有在教学中要注意知识的滚动。根据艾宾浩斯的遗忘规律，“记忆的内容只有在不同的情况下多次复现才能被永久性地记住。”例如在教学“What would you like for lunch？”时，还要滚动旧知：“What do you like？”，“What do you have for lunch/dinner/breakfast？”等，让学生懂得联系旧知，摸索出学习的方法。

在五年级的教学中，我还开展了教学难题：语音教学的研究。我觉得语音教学作为语法教学的一个环节，本身就存在一定的枯燥性，较难引起学生的学习兴趣。由于学生在四年级已经接触元音字母A，E，I，O，U的基本发音了，于是我在五年级一开学就把48个国际音标教授给学生，让学生对音标有个大概的和全面的了解。并注重在平时的单词教学中，逐步渗透。如在教学sour一词时，我们引导学生发现元音字母或字母组合的发音：[aur]—[saur]。引导他们根据音标进行拼读和拼写单词。我让语音教学贯穿每一节单词教学课中，同时注意讲练结合。让学生在不断的实践中进行思考与提高，从而形成自己学习音标，记忆单词的有效的调控与认知策略。

教师要坚持教师为“主导”与学生“本位”的辩证关系，要坚持“授之以鱼”，不如“授之以渔”的教育思想。要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法去学习语言知识，感悟语言功能；让学生通过理论与实践建立起自己的有效的学习策略。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”有了适合自己的学习策略这把利器，要提高学习效率，提高自主学习的能力就事半而功倍了。

参考文献：

[1]英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002.

[2]劉良华.小学教师怎样做研究[D].华南师范大学教科院，2011.

[3]李静纯.谈英语学习策略[J].中小学教育网，2006.

作者简介：

杨秋雯，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区伦教小学。