基于小组合作的“双主五学”教学模式

张新萍

摘要：小组合作学习是数学学习中可行又有效的方式之一。以小组合作学习为核心要素的"双主五学"教学模式，即以教师为主导，以学生为主體，以"创设情境导学→学生自主独学→小组合作共学→集体展示互学→当堂训练固学"为主要流程的新型教学模式。

关键词： 小学数学；双主五学；教学模式；小组合作学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0253-01

《数学课程标准》强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了提高小组合作学习有效性，我们立足小学数学课堂，通过大量实践，初步探索出了"双主五学"教学模式，力求提高课堂效益，为学生的终身发展奠基。

1."双主五学"教学模式的内涵

"双主五学"教学模式以小组合作学习为核心要素，建立师生互动磁场，创设学生思维碰撞条件，促进学生养成有序的合作学习习惯，形成良好的数学素养。"双主"是指以教师为主导，以学生为主体，总的来说，主导与主体是相对而言的，教与学相得益彰，是一个双边互动过程。"五学"是指创设情境导学→学生自主独学→小组合作共学→集体展示互学→当堂训练固学。

2."双主五学"教学模式的操作要点

2.1 创设情境导学。

基本流程：（1）教师积极创设情境。（2）引入新课。

教师运用谜语、创设情境、讲故事、多媒体等导入方法，激发学生参与课堂学习的兴趣和积极性，为课堂顺利展开做好铺垫。

2.2 学生自主独学。

基本流程：（1）教师出示自学提示。（2）学生独立自主学习思考。

教师出示自学提示，要做到"三具体"：内容、形式、时间具体。当学生明确任务后，开始自学课本，初步尝试操作、推理、论证等数学活动，独立完成学习任务。

2.3 小组合作共学。

基本流程：（1）小组合作学习。（2）教师适时指导。

在学生自主学习的基础上，开展小组交流、讨论、合作、探究等活动，消弭分歧，共同探讨解决个人不能解决的问题。在整个学习过程中，真正实现全体参与，都能真正进入学习状态，课堂无闲人，学困生也能发表见解，实现成员之间知识共享。大部分的知识是通过讨论、交流、探究获得，学生的主体地位得到最大化的体现，都能体验到学习和收获的快乐。

2.4 集体展示互学。

基本流程：（1）小组成员集体展示。（2）教师适时点拨精讲。（3）师生共同总结提炼。

小组合作学习之后，全班做展示交流活动，把部分小组展示和随机抽查相结合，选取部分小组展示学习结果，达成共识，互相借鉴多元化解题策略；随机抽查时要具有针对性，不同难度的问题由相应层次的学生回答，以体现展示的层次性。教师适时点拨精讲，要做到"两讲两不讲"，讲重点、疑难点、易混易错点，讲学生自学和讨论后还不理解的问题，不讲学生会的内容，学生讲之前不讲。

2.5 当堂训练固学。

基本流程：（1）用解决问题来检验当堂所学知识。（2）课堂总结。

教师精心设计数学问题，进行拓展训练，检测课堂学习效果，巩固所学，反馈掌握情况，在这个环节当中，也可再次实施小组合作学习。最后，师生梳理当堂所学，进行总结。

3."双主五学"教学模式的实施要求

3.1 小组合作学习要做到"五明确"。

一是明确小组合作学习的目标，目标明确后开始小组合作；二是明确合作要求，并依照要求去合作；三是明确合作学习内容，合作的内容要具有开放性、趣味性、探究性、复杂性；四是明确时间，在有限的时间内，科学引导和指导使讨论学习不走偏；五是明确形式，力求形式多样化，如交流讨论、动手操作、探究发现等。

3.2 小组合作学习应建立在个体自主学习之上。

小组合作学习只有建立在高质量的个体自学思考的基础上，才更高效。当学生有了自己的想法和意见时再参与小组合作、讨论、交流，这样才能形成思维的碰撞，思维"火花"才能闪现。在自主学习思考的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

3.3 高效合作学习小组构建原则和职责分工。

合作学习小组要以"组间同质，组内异质，责任明确，任务驱动"为原则，根据学生的性别、性格、成绩、交往技能、表达能力、听课习惯等进行异质分组，为各小组间的公平竞争创造条件。小组一般由4-6人组成，各组取个性化组名，树立组训，形成小组文化。要明确小组成员职责和分工，确保人人有任务。

3.4 重视对小组长的培养。

让小组成员自己推选出组织能力强、有责任心、人际关系较好的同学担任组长。当组别较多时，老师管理起来难度大，可以把权利下放给小组长，加强对小组长的培养力度，提高其组织、领导能力。

3.5 注意强化人际和小组交流技巧。

在平时的课堂中，教师要有意识地培养学生的倾听习惯、人际交往技巧、发言技巧，汇报时，组织学生对汇报员的发言认真倾听，允许组内和组外人员评价、补充、纠正，再扩展为全班讨论、交流。

总之，小学数学"双主五学"教学模式基于小组合作学习，每个环节相辅相成、融会贯通，具有一定的灵活性和可操作性。在具体的实施中，教师还可以创造性使用，并非机械执行，只有牢牢把握其内涵和操作要点，才能在小学数学教学中娴熟使用，达到提高课堂教学效益的目的。

参考文献：

[1] 《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年版.