初探关于初中英语合作学习的教学策略

杨兰

摘要：随着经济全球化程度的加深，世界各国之间的联系也在不断加强，而作为普及范围最广的英语也占据着越来越重要的地位。而近几年，我国对于英语教育也是越来越重视，英语教学在教学体系中越来越重要。那么，到底该怎样提高英语课堂的教学效率呢？其实，最为重要的一点是，老师应该改变传统的教学模式，不要让学生在课堂上"孤军奋战"，为学生分好小组，让学生通过小组合作的方式共同解决课堂上的问题，在相互交流沟通中共同进步，增加英语教学的课堂效率。

关键词： 初中英语；合作学习；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0123-01

1.合作学习的含义与特征

合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。合作学习可以使每个学生平等地参与学习、主动思考和主动探究，學生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

2.目前初中英语小组合作学习实践中存在的不足

2.1 推广范围小，不能得到全面使用。现在小组合作学习模式在初中学校里并不是很全面的推广，会使用这种方式的学校大多是一些英语辅导机构，而在平常的中学里却很难使用到这种模式。因此，小范围的使用并不能够满足整个社会的中学英语教学要求。随着现在英语的普遍推广和学习，英语在日常生活中也占有一定的位置，初中是学习英语的最好时机，也是最关键的时期，所以，好的教学模式应该尽量得到推广和使用，这样才能提高全民英语的成效。

2.2 课时紧张，没有充分的实践时间。有些学校会使用这种小组合作进行英语教学，但是现在我们初中的英语课时还是显得比较紧张，课堂上老师用来讲解的很多，有时还用来测验、做卷等等，就算会使用小组合作形式，往往也会很快结束，有的只是有个开场白，学生还没有真正讨论，老师就收走话题开始下面的教学步骤，学生的讨论交流时间往往很少，甚至基本没有。基于初中学生对英语本身就缺少兴趣的情况下，这种教学模式根本起不到应有的作用，与单向教育的效果无异。

2.3 传统教育模式根深蒂固。传统的英语教学模式一般就是教师在课堂上要求学生朗读课文，背单词，记语法，然后布置一堆英语练习。但是这种教学方式并不能真正提高学生对英语的学习能力，教师在教学过程中也没有去探讨一些创新的方式，而且现在应试教育的压力，教师也没有那么多精力去研究教学方法，他们只会抓紧时间给学生做题，从而忽略了学生真正的学习目的。

3.合作学习的实施策略

3.1 建立有效的小组合作学习。

要实现合作学习的成功，就必须要进行合理的分组策略；要考虑到学生的智力因素和情感因素进行合理搭配，将学生的座位按异质小组适当进行调动。可将学生分为4人一小组，8人一大组。既要有固定的小组安排，也要有随机的进行适宜的灵活改变。

3.2 教师要进行有效监控、科学指导。

小组合作教学对教师的指导艺术提出了很高的要求。教师不仅是学生学习活动指挥者，还要成为合作交流的成功的思想者。教师不但要设计，管理和监控学生的活动，还要实时灵活进行角色转换，由引路人变成学生的最佳配角，配合小组成员的各项活动。

3.3 科学有效的评价机制是合作学习的保障。

评价是激活学生思维的有力措施和方法。阿基米德曾经说过，如果给我一个支点和一个足够长的杠杆，我将能撬起地球。教学的成败也在于此，科学的评价机制才能实现合作学习的真正成功。

首先，要做到自我评价和合作评价相结合。评价有自我、教师、同学、家长分别做出，从多方面，立体式的作出客观评价，既体现了学生自主的成长意识和正确责任意识，又避免了由于教师单一的评价角度可能带来的某些片面的、不公正的问题，更让学生信服。合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为评价的最终目标，从而形成相互合作相互竞争的健康良好局面；其次，要做到形成性评价和总结性评价相结合。既注重合作学习的活动过程，又注意合作学习的活动结果和实效。建立小组档案袋和个人成长档案袋。在学期结束评选最佳合作小组和最佳小组个人时，既要考虑成绩累积分数的高低，也要参照小组成员间的团结态度和合作效率，从而推动学习的进一步发展。

3.4 合理划分学习兴趣小组，为合作学习创造良好氛围。

英语教师在组建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点和兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既能互相竞争又能相互学习的学习群体，促进每位小组成员的发展提高。学习小组的划分应该"人数适量，因材搭配"。小组的学习人数一般以3～6人为宜，且人员的分工应该依据学生的学习特点、学习内容而定。一般应有学习组长，具体负责对学习任务的宏观调控把握，协调成员之间的讨论与争辩。小组可自行确定成员作为记录员，以及时准确的记录同学的讨论结果，便于汇总展示小组的学习成果。小组的发言者应该做到一方面围绕话题做最为简洁的见解，突出自己的鲜明观点；另一方面应该发挥团结友爱的精神，切忌一言到底。小组合作学习在进行探讨交流时应该让每一位同学都感觉自己是学习的主人，都有义务为小组的成果展示自己最大的力量。

3.5 关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与探究学习。

小组合作学习的最大优势在于：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中，把学生从被动的去学转变为主动地去学，这就要求学生要养成"自我主体"的学习态度。人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。

参考文献：

[1] 孙毅 浅谈初中英语教学中如何实施小组合作学习[J].牡丹江教育学院学报，2005（4）.

[2] 高敏 浅谈初中英语课堂教学中的合作学习[J].成都教育学院学报，2003（9）.