建构古诗词课程，发展语文核心素养

袁建平

摘要：在小学语文教学中教师要通过构筑古诗词课程的方式促使学生发展语文核心素养。通过指导学生诵读能让学生感受韵律美，通过品味意象能让学生提高欣赏能力，通过知人论世的分析能让学生更好地感受古诗词的语言美。这些方式都有助于构筑精彩的古诗词课堂，让学生发展语文核心素养。

关键词： 古诗词课程；语文核心素养；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0099-01

诗词歌赋是中华传承几千年的文化瑰宝，在小学语文教学中教师可以充分利用古诗词促使学生获得人文熏陶，提高语文学习能力。教师要围绕语文核心素养的提高构筑古诗词课程，采用各种策略让学生感受古诗词的魅力，并提高自己的语文综合能力。

1.指导吟诵，浸润韵律美

诗歌之所以传承千年，和其具有动感的韵律有着密不可分的关系。教师要鼓励学生积极诵读古诗词，感受其形式之优美、对仗之工整、音韵之和谐。这样的诵读能让学生充分得到美的享受。

在学习《渔歌子》时，教师可以鼓励学生进行诵读，并感悟其中的韵律美。教师首先可有让学生通过齐声诵读进行整体感悟，并着重关注每一句的韵尾，思考其特点。学生发现其一、二、四句都押韵，而且押的是平声韵，而第三句则并不押韵。在诵读时能感受到其抑扬顿挫的感觉，让人感受到美感。教师还可以鼓励学生尝试收集其他的《渔歌子》作品，并尝试分析其格律特点，学生发现，不同的《渔歌子》虽然所写的内容有所不同，但是字数和押韵的情况基本上都和课文中收录的《渔歌子》相同。教师此时可以将词牌的概念引入到教学中，学生可以了解到律诗的格式有限，但是词的格式却有很多不同的种类。教师可以告诉学生词一开始是伴着曲子而唱，因此有旋律，这些旋律就是词调。学生再次诵读能更好地感受其中的韵律美。

语言建构和运用的能力是语文核心素养中的重要组成部分，而这种能力的获得很大程度上需要积累丰富的语言材料和言语活动经验，并拥有一定的语感。如果教师能组织学生积极诵读古诗词，则不仅能让学生积累更多的古诗词语料，更能让学生丰富言语活动经验，获得古诗词特定的语感，最后达到"不会作诗也会吟"的效果。

2.含英咀华，感受意象美

在古诗词作品中作者往往会用特定的意象来表现一定的主题和情感。教师在组织学生诵读古诗词时，可以让学生找到其中的意象，并思考作者通过这些意象展现了怎样的情感，表达怎样的内涵。通过这种方式构筑古诗词课程能很好地提高学生的审美鉴赏能力。

在学习《墨梅》时，教师可以鼓励学生尝试探究墨梅的意象，体会作者通过词意象展现了怎样的情感。学生发现，作者用墨梅的意象表现出一种清高之情，体现出不被世俗污染的情怀。教师继而可以给学生介绍其他有"梅花"意象的诗歌，并尝试探索梅花的意象分别代表了什么，其意象有什么变化。如鲍照的《梅花落》中一开始展示了庭院中的梅花，而后則拓展开去，用"念其霜中能作花"等词句展现出了梅花不畏惧霜雪的品德，同时起到了以物比喻人的效果，表达了作者不想随波逐流的坚定品德。学生发现，这和课文《墨梅》中的梅花意象表达的象征意义有相似之处，说明不少作者在吟诵梅花时都从其傲雪独立的形象中延伸到了高尚的品格。这样的赏读让学生能举一反三，更好地围绕意象展开审美活动。

审美鉴赏和创造能力也是学生语文核心素养中的重要组成部分。通过品味古诗词的意象能让学生学会如何鉴赏，激发学生的审美想象，让学生感受到古诗词的独特魅力。同时，教师也可以鼓励学生利用这些意象尝试创作诗词，又或者思考还可以有哪些事物也能体现同样的意象美。这样也能让学生的创造能力有所提升。

3.知人论世，赏析语言美

古诗词的语言往往十分优美，不同的作者有自己独特的创作风格。教师在指导学生赏析古诗词时，可以让学生用知人论世的方式感受古诗词的语言风格，进而更好地理解古诗词之美。这也是构筑古诗词课程需要注意的地方。

在学习《如梦令》时，教师可以将《如梦令》和《声声慢·寻寻觅觅》放在一起进行对比，探究这两首诗歌在语言上有什么不同之处。学生发现这两首诗歌的语言都十分唯美，但是展现的情感却有所不同，《如梦令》体现的是少女的情怀，如作者通过"争渡争渡"表现出自己在迷路后将鸥鹭惊起而产生的一种惊喜的心情。但是《声声慢·寻寻觅觅》却并非如此，这首词展现的则是凄凉的心情，如"守著窗儿独自，怎生得黑"等词语都展现出作者的孤独。教师继而可以让学生探究作者的写作风格为何会有如此变化，采用知人论世的方式可以知道，李清照有着无忧无虑的童年和青年，但是婚后不久就因为新旧党争而遭到了牵连，后又经历了战乱，因此过着颠沛流离的生活，故此诗歌的语言风格也会发生变化。

运用知人论世的方式感受古诗词的语言美能让学生意识到中华文化的源远流长，进而主动继承、理解、认同中国文化。这样正好能实现语文核心素养中的文化传承和理解，也能让学生的能力得到发展。

在古诗词教学中，教师要积极构筑适合小学生的古诗词课程，让学生通过吟诵了解古诗词，通过品味意象进入古诗词，通过赏析文章语言，了解作者生平的方式展开积极的审美活动。这样不仅能完善古诗词课程，更能让学生在学习的过程中提高语文核心素养。