让群文阅读走进课堂

华银妹

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0062-01

阅读是汲取和掌握知识的重要途径，是一种重要的语文实践能力，也是小学生语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确规定学生在小学阶段应完成145万字的阅读量。事实证明，仅凭12册教材的课文根本完成不了大纲规定的阅读要求，最好的办法是引导学生利用课内学到的阅读方法进行大量的课外阅读。但在实际生活中，由于受阅读环境、家庭条件、学业评价等因素的影响，很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。因此让群文阅读走进课堂，是增加学生阅读量，提升学生语文素养的有效途径。那么，怎样开展群文阅读呢？

1.转变观念是前提

语文课程标准指出"阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"传统的教学，一节课教完一篇精读课文几乎不可能。而现在提出一节课要学习三篇以上的文章，只有教师真正转变教学观念，问题问得少些、分析浅些，围绕其中一个或几个议题进行探究性阅读，也就是说阅读教学要有所取舍，不能眉毛胡子一把抓。只有这样，学生才能有足够的时间走进群文，在群文阅读中感受阅读的快乐，领悟祖国语言文字的奥妙。

2.传授方法是基础

授人以鱼不如授人以渔。由于一节课要读多篇文本，因此对学生的阅读速度就有较高要求。为了更好的开展群文阅读，教师应在平时的阅读课上教会学生默读、跳读、浏览等快速阅读技能。例如第八册第四组课文《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》等课文篇幅较长，于是可以组织学生先浏览课文了解故事情节，再抓住自己感兴趣的段落进行品读，这样详略得当的教学大大提高阅读效率，同时又对学生进行了略读方法的训练。学生掌握良好的阅读方法，才能在群文阅读中游刃有余，群文阅读才能顺利进行。

3.建构文本是关键

群文阅读不是随意读，而是教师根据教学需要组合文本，目的是组织学生进行思考性阅读，在探究阅读中提升语文素养。那么怎样建构群文阅读文本呢？

3.1 以表达形式为线索建构文本。如教学三年级上册《盘古开天地》一文，这是学生初次接触神话故事，课文不长，语言文字也不难理解。于是笔者第一课时先指导学生读通课文，引导学生抓住文中的字词感受神话故事的"神奇"特点，使学生对神话故事的特点有了初步认识。第二课时则先让学生回忆自己曾听说过的或是看过的神话，激发学生对神话的阅读兴趣。再出示事先建构的文本——《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让学生通过阅读再一次感受中国神话故事的神奇及人类丰富的想象力。最后推荐阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维。这样从横向和纵向两条线建构文本，做到课外阅读走进课堂。

3.2 以主题为线索建构文本。教材中的一些课文，学生不能一读就懂，或是读了几遍还是不懂。教学时应该拓展相关文本的阅读，帮助学生更好的理解课文主题，深化文章主旨。如教学第六册课文《和时间赛跑》一文，学生能体会到时间宝贵的主旨，但文中多处出现含义深刻的句子，如"所有时间里的事物都永远不会回来了。"学生读后一头雾水。教学时我没有在课文的词句上过多讲解，而是建构一组有关时间的文本——林清玄散文《与太阳赛跑》、《一天只有一个早晨》、《今天》、儿童诗《时间是一只蝴蝶》进行群文阅读指导。学生通过群文阅读明白了时间是什么、时间从何处流逝，从而体会到课文中作者追赶时间的快乐，同时在交流中学生积累了语言，感受了语言的丰富和美妙。

3.3 以作者为线索建构文本。例如学习李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，把他的另外四首送别诗《赠汪伦》《早发白帝城》《渡荆门送别》《送友人》组合在一起提供给学生阅读，帮助学生了解当时社会背景和诗人的心境，使学生对李白有更深入的了解。同时学生在群文阅读中搜集处理信息、发展思维、获得审美体验。

除此之外，还可以以人物为线索，以故事内容为线索，以体裁为线索建构文本。值得注意的是建构文本时，按一定线索放在一起的意图一定要明显，或是要引发学生的认知冲突，或是要强化学生某一种认识，或是要丰富学生的多元理解，或是要学生领会读某类文本的方法……

4.巧妙设计是保障

群文阅读课不是随意阅读课，要有指导、有交流、有反馈，精心设计教学环节，巧妙引导学生进行群文阅读。例如，晋江市名师黄玲玲老师执教的《丰富的色彩词》是这样设计的：（一）分篇阅读：（1）学习《乱七八糟的变色龙》，交流这只变色龙都变成了哪些乱七八糟的颜色？理解积累"暗红色、橘黄色、蓝色带红点、粉色带蓝点和黄点儿"，想象变色龙还有可能会变哪些乱七八糟的颜色？（2）学习诗歌《太阳》，画出表示颜色的词，思考并交流每一组色彩词里有什么特点？（3）学习《火烧云》，欣赏火烧云图片交流看到了哪些色彩？读火烧云片段画出表示颜色的词，思考萧红笔下的火烧云的色彩与同学们刚才说的有什么不一样？积累ABB、果蔬色、半…半…色彩词。（二）对比统整：（1）回顾《乱七八糟的变色龙》与《太阳》，想想你还能发现其他类型的色彩词吗？（2）对比三篇文章，小组讨论这些文章有什么共同之处和不同之处？（3）运用色彩词看图说话。（三）课后延伸：推荐阅读《乱七八糟的变色龙》《七彩下雨天》、《大狮子和小红鸟》、《一本关于颜色的黑书》。一节课里，学生忙于阅读、忙于思考、忙于表达、忙于倾听，真正成为学习的主人。这样巧妙地设计教学环节，学生才能在群文阅读课中学有所得，群文阅读教学才能體现应有的价值。

总之，让群文阅读走进课堂，学生在一篇接着一篇的阅读中，始终保持着新鲜感，特别是在比较性阅读中不断涌现质疑和发现，进而进行探究性阅读，使阅读行为欲罢而不能，真正达到教是为了不教的目的。