初中数学教学引导和管理

摘 要：课堂教学是一种有组织的师生共同进行的教与学的双边活动.有效的课堂管理是课堂教学顺利进行，实施有效课堂教学的关键.为了实现有效的课堂，应制订班级管理常规，建立有利于教与学的积极的课堂气氛，设计出各种能让学生有效参与的学习活动.课堂教学管理策略是多方位、多层面的，值得我们不断地探究、实践和提高.

关键词：数学课堂；教学管理；有效性；反思

一、 坚持“学以致用”的正确教学原则

为了增强初中数学教学的有效性和针对性，“学以致用”的教学需要坚持正确的教学原则。首先，“学以致用”的数学教学一定要真实、具体，并贴近学生的生活实际，要便于学生接触和理解，并有一定的趣味性，不要过于笼统、随意或指向不明，这样学生才会更加积极地参与进来；在此基础上，数学应用教学的目标一定要明确和具体，让学生在知识应用中分别承担一定的实践任务和角色，并在实践和应用中达成学习目标。其次，“学以致用”的数学教学设计，一定要有目的性，即明确学生知识应用能力的培养要求，强化学生知识应用意识和能力培养的教学导向，避免出现数学实践教学偏离教学目标的情况，影响到数学教学的实效性。再次，初中数学的应用教学要适度，这是因为初中生的数学知识学习能力和理解能力相对有限，对知识应用能力的培养是一个系统工作，需要经历一个循序渐进的过程，所以教师坚持适度性原则，既不能过多、过少，也不能过难、过易，这样才能将“学以致用”的教学价值最大化；此外，在教学时间的安排上也要适度，要考虑到初中数学教学的整体安排，做到理论教学与实践教学的相辅相成、相互渗透，理论教学与实践教学要穿插进行，体现一定的层次性，实现边学、边做、边应用的教学效果。

二、 设计学生感兴趣的实践内容

在初中数学教学中的“学以致用”，需要体现“学为主体”的教育理念，学生只有充分参与到知识应用的具体实践中来，才能实现知识应用意识与能力的发展。因此，初中数学教师应该多导入一些趣味化的实践教学项目，这样学生更愿意参与，学习注意力也能得到有效集中，充分调动学生利用所学数学知识解决现实问题的欲望。同时，实践教学内容的选择，要尽可能地贴近学生的生活实际和学习心理，必要时可以对传统的教学素材进行合理的加工和改造，增强数学教学的新颖性、时代性，更好地促进学生的反思、探究和应用，锻炼他们的想象力与数学应用思维能力。例如，在“轴对称”的教学中，教师给学生安排一些动手实践任务，如利用“轴对称”中学到的理论知识，结合中国的剪纸艺术，对自己脑海中的轴对称图形进行裁剪，或者设计一些美观的轴对称图形，然后进行绘画和设计，这样能够很好地实施“学以致用”的数学教学，促进学生数学素质的良好的发展。

三、 留给学生实践与反思的充足空间

初中生数学知识应用意识和能力的发展，需要初中生在掌握一定理论知识的基础上，能够经常加强对于数学知识的应用实践和反思。数学教师作为教学的组织者和实施者，需要尊重学生的学习主体地位，留给学生更多实践与反思的空间。对此，数学教师可以多选择一些难易适中的教学项目，利用学生的实践兴趣和参与热情，让学生能够结合自身所学的理论知识，在实践活动中加强对于数学知识应用的自主探索，利用所学数学知识解决更多的现实问题，激发出学生的数学学习潜能。例如，在“统计调查”的教学中，教师就可以结合学生的实际安排一些难易适中且富有层次的实践“任务”，如让学生统计班级学生的到校时间、学习成绩，或者学生的身高、体重等，这些基础性的统计工作，统计内容相对简单，却能让学生在实践中加强反思与知识应用，感受到数学课程的学习价值与应用价值，从而增强学生的学习动力。

四、 借助现代设备，丰富教学形式

传统教育教学往往采用讲授式的教学方法进行教学，教学形式过于单调与乏味，这种教学方式不仅不利于学生学习兴趣的激发以及教师教学热情的维持，还会阻碍学生的理解与学习。随着信息化社会的到来，现代教学设备越来越多地被引起到课堂教学中，已成为一种常见的现象。多媒体作为现阶段运用最广泛的一种教学方式，将其引入到具体的教学实践中，不仅有助于將抽象、复杂的数学概念转化为生动形象的感性认识，还有助于丰富学生阅历、拓宽学生视野，对学生数学学习兴趣的激发以及教师教学水平的提升都有着积极地引导作用。因此，在初中数学课堂教学中，教师要善于借助多媒体技术辅助教学，以此丰富教学形式，提升学生学习热情，从而提高课堂教学有效性。

五、 加强对学生知识应用过程的引导和管理

由于初中生的自主学习意识和知识应用能力还相对薄弱，所以在“学以致用”的实施过程中离不开教师的有效引导和管理，确保知识应用过程的规范性、合理性，有效发挥每个学生的主动性、积极性和创造性，主动参与到知识应用的实践活动中，提升利用数学知识解决现实问题的能力。例如，有的初中生对数学实践活动的参与意愿不是很强，或者“玩”的心理比较强，在实践过程中常常忽略实践学习的具体内容和目标，从而割裂了知识学习与实践应用之间的联系，这是数学教师应当对学生的学习行为进行及时的纠正，让学生回到正常的学习轨道上来，确保“学以致用”的教学效果。

六、 结语

总之，初中数学教学中的“学以致用”，需要数学教师加强数学教学与现实生活之间的联系，拓宽学生的数学学习视野，多给学生实践应用和反思探索的空间，以便更有针对性地培养学生的知识应用意识和能力，在“学以致用”中促进学生数学思维的良好发展，激发学生的学习潜能，提高数学教学成果。

参考文献：

[1]杨红干.让学·引思——《用数对确定位置》教学与思考[J].教育视界，2016（12）.

[2]骆明洋.浅谈初中数学课堂教学管理的策略[J].数字化用户，2013（12）.

作者简介：

范安云，重庆市，重庆市綦江区三江中学。