如何提高物理习题设计的有效性

陈海珑

摘 要：在初中物理教学中，发现学生出现分化现象，总是从习题教学开始的。教师在习题设计过程中，很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。由于没有一种有效的习题教学方法，练习中存在着多、繁、杂的现象，使得学生做不完习题，对物理的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。因此，提高习题设计的有效性具有十分重要的现实意义和实践价值。

关键词：物理教学；习题设计；有效性

提高物理习题的有效性，使学生不因为减小做题量而影响考试成绩，那么就要对习题进行设计，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。

一、对于知识比较抽象的习题应进行有阶梯性的设计

学生在做“平面镜成像特点”的习题时，在演示平面镜成像实验的基础上得出平面镜成像特点是：正立的等大的虚像，但对于理解能力较差的学生往往在做题时还是经常出错。

例：小新对着平面镜检查仪容，当他向平面镜走近时（ ）

A.像变大，像到镜面的距离变小

B.像变大，像到镜面的距离变大

C.像不变，像到镜面的距离不变

D.像不变，像到镜面的距离变小

本题在各种练习中经常出现，但正确率不高，主要问题是学生平时照镜子时眼睛“受骗”，认为像会变大，加上光学知识本身就比较抽象，不能完全理解，靠死记结论是行不通的，导致出错。因此对这个知识点的习题有必要进行设计，把平面镜成像特点进行分解，再根据每个特点设计相应的题目加强巩固，例如：

1.平面镜成像特点之一：像和物大小相等

当你对着平面镜检查仪容仪表时，成像大小取决于（ ）

A.镜的大小 B.人离镜子的距离

C.镜放置的高低 D.人体本身大小

在学生课堂练习后及时讲解，并强调与人离镜子的距离无关，再设计下一题。

2.平面镜成像特点之二：像和物到镜面的距离相等

小明站在一个竖直放置的平面镜前3m处，他镜中的像与平面镜的距离是______，当人靠近平面镜时，像的大小_______（填“变大”“变小”“不变”）。

讲评时解释视角的大小与距物体的距离有关，距离越近视角越大，当人逐渐靠近镜面时，会感觉自己的像在“变大”。在学生掌握这两点的基础上引入第三点，并设计习题进行巩固。

3.平面镜成像特点之三：成的是虚像

西湖边散步的小明发现一只白鹭在水中飞翔，他所看到的是空中白鹭的_____（填“实”或“虚”像）。当白鹭飞向湖面时，水中的“白鹭”将_____（填“靠近”或“远离”）水面；水中的“白鹭”大小_______（选填“变大”“变小”或“不变”）。

这样设计的习题对知识点针对性很强，在学生做题思维受阻时先给予适当的点拨和启发，让他们自主地感知和认识，最终实现顿悟，这样学生就很容易把知识点掌握牢固了。

二、布置习题时应适当进行分层设计，这样才会避免有些人“吃不饱”，有些人“吃不了”的状况

在实施分层练习时，要结合教材内容以及学生的实际情况，由易到难地设计练习，可以设计几个不同层次的练习题来供学生选择，让不同学生“跳一跳就能摘到苹果”，充分调动了学生解决问题的积极性。例如，在讲“电流做功与哪些因素有关”的计算时，由于这个知识点是电学中最难的一部分，所以我设计了四个层次进行训练，具体如下：

1.一个小电动机在6V的电压下，电流在1min内做功180J，通过电动机的电流多少A？

2.在家庭电路中，某白炽灯正常发光时灯丝的电阻为484Ω，则该灯正常发光1h所消耗的电能是多少J？

3.电阻R1=10Ω，R2=20Ω，串联后接到12V的电源上，求：1min内电流通过电阻R1、R2所做的功各是多少？

4.电阻R1=10Ω，断开开关S2，闭合S1，电流表的示数I1=0.3A；闭合开关S1、S2，电流表的示数I2=0.5A.求：

（1）电源两端的电压。

（2）电阻R2的阻值。

（3）通电2min，电流对R1、R2所做的功各是多少？

要求学生在掌握电功公式的基础上，由①开始做起，根据自己的水平，逐层攀升，不强调必须完成到哪一层，这样会杜绝基础比较差的学生抄袭现象，学生大都能实事求是，抱着研究的心态，一步一步地往上攀，每攀上一个台阶都会增强自己的自信心，同时在练习中不断地超越别人，超越自己。

接下来我们要对学生做完练习后进行反馈，实验表明大部分学生1和2的题目完成较好，到3开始出现分化，4能做出来的学生更少了，这时我们老师就知道学生基础知识已基本掌握，但有的不会变通，这时，我们可以采用“传帮带”的方法，让做出4的学生帮做出3的學生，已做出3的学生再去帮只会1和2的学

生，这样既巩固了学生的知识，又减轻了老师的负担，最后，对于做出1、2和3的学生我们老师再布置一些类似以上作业加以巩固，对于做出4的学生我们可以进一步拓宽他们的思维，布置一些难度大点的压轴题来使他们更加优秀。

总之，对于一些比较难记、抽象的知识点，我们可以先将知识点分解成几个小知识点，并通过习题设计逐个进行突破，再综合应用；对于一些繁、杂、难的计算我们可以对习题进行分层设计，从而实现“人人有题做”的目的，真正做因材施教、有针对性的辅导，让学生在实践中少走弯路，从而达到让学生真正掌握物理知识的目的。

参考文献：

[1]张家林.浅谈如何进行初中物理习题课教学[J].快乐阅读，2013（1）.

[2]陈国庆.初中物理习题课教学的体会[J].理科考试研究，2013（24）.

编辑 郭小琴